一、教材分析
課文敘述了炎熱的暑假 “我”和朋友途徑西北地區(qū)的“五棵樹(shù)村”。被汗水漬痛的“我”向一個(gè)小姑娘要水。那小姑娘經(jīng)一位老婦人同意后，給了我一碗渾濁的水。“我”用這水洗臉，不想引起了老人和小姑娘極大的憤怒。文章語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩，描寫細(xì)致入微，極具可讀性。凸顯了我國(guó)西北地區(qū)的人們飽受缺水之苦，視水如命的狀況，再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣癫辉盖鼜拿\(yùn)，為改變這一狀況所做的巨大努力。
文章人物形象鮮明。主人公老婦人深諳世事，通情達(dá)理。她正視當(dāng)?shù)貒?yán)重缺水的現(xiàn)狀，卻不安于現(xiàn)狀，希望盡自己最大的努力來(lái)改變它。她 “滴”水種植樹(shù)木、培育幼苗，為之付出了所有的心血，甚至是終身殘疾的代價(jià)——為挑水救樹(shù)瘸了一條腿。“水”在老婦人的眼中是一份希望，它比生命還要珍貴，即便如此，這位善解人意的老人，眼見(jiàn)“我們”被烈日焦灼，仍慷慨地提供了那碗水，這著實(shí)不是一個(gè)大方了得的。難怪文章的最后，有這么一描述——老婦人嘆了口氣，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“不是我小氣，這樣熱的天，我的苗圃一天才用一瓢水，你們不知道缺水的苦，這樣糟塌水，我心疼呀！”。是啊，足以用生命換來(lái)的水居然被用來(lái)洗臉，這樣的糟踏，怎不讓人心疼！對(duì)于這位老人，文章正面描寫并不多，寥寥數(shù)筆，形象卻非常鮮明，讓人肅然起敬。文章的另一位主人公小姑娘早已在老人家的影響下，自小知曉了水的珍貴，懂事的她用水是論“滴”計(jì)算的，即便是洗了臉倒入泥地的水也是要被“摳” 出來(lái)，“涅”成團(tuán)，埋到樹(shù)根下去的。同樣，這小姑娘也是善良的，看到“我們”滿頭大汗的樣子，雖然有些猶豫，但還是折過(guò)身去向祖母替我們要水。文章多處可以看出孫子輩業(yè)已接過(guò)了“接力棒”繼續(xù)著祖輩的尚未完成心愿。
文章的脈絡(luò)是清晰的。故事是以一碗渾濁的水引發(fā)的，久居都市的“我”與朋友結(jié)伴西行，當(dāng)被七月驕陽(yáng)曬得汗流浹背，以致臉頰生疼時(shí)，自然最大的愿望便是洗一把臉了。好不容易在黃河的拐彎處找到了一個(gè)名叫“五棵樹(shù)村”的地方，一行人終于在小姑娘的遲疑中，老婦人的默可中，擁有了一碗渾濁的水。這樣一碗漂浮著細(xì)小雜物渾濁的水，或許在平時(shí)用來(lái)洗臉對(duì)于這些都市中人也是不可想象的。可如今當(dāng)祖孫二人聽(tīng)到我們洗臉后落地的水聲，卻是不約而同地投來(lái)了憤怒的目光。老婦人控制不住自己的情感，忘記了自己是瘸腿，居然站了起來(lái)，口中喊著的是“作孽”之聲；更令人不解的是那位小姑娘竟不顧倒地的祖母，起身?yè)屵^(guò)水碗，“摳” 出我腳下的一點(diǎn)濕土，“涅”成團(tuán)埋到樹(shù)根下去的。在驚異之后，文章道出了真相。文章的敘述順序較以往的課文也是較為獨(dú)特的。從全文的倒敘，到第8節(jié)的插敘，賦予了節(jié)奏上的變化，而這種轉(zhuǎn)換是符合行文需要的。
細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩傳神。本文采用了眾多的細(xì)節(jié)描寫。如 “水窖”的描寫：水窖設(shè)有堅(jiān)固的木蓋，木蓋上牢牢地鎖著一把大鐵鎖。那碗水的描寫：那水里竟漂浮著一些細(xì)小的雜物，在白瓷碗里顯得更渾濁。更多的是人物的細(xì)節(jié)描寫，如：只見(jiàn)小姑娘輕盈地走到水窖前，熟練地打開(kāi)大鐵鎖，用一個(gè)小木桶小心地汲出一點(diǎn)水，倒進(jìn)一個(gè)干凈的陶瓷碗里。她雙手捧著那碗，像捧著整個(gè)世界一樣走到我面前說(shuō)：“走遠(yuǎn)路渴了吧，快喝吧！”再如：一個(gè)小姑娘拿著一個(gè)特制的大瓢，在每一棵小樹(shù)苗根上小心地滴上一點(diǎn)點(diǎn)水，那動(dòng)作好像是在輕輕撫摸睡夢(mèng)中的嬰兒等。這樣的細(xì)節(jié)描寫很好的詮釋了祖孫倆的行為，對(duì)升華文章的主題極有幫助，在學(xué)文中值得細(xì)細(xì)咀嚼。
二、學(xué)情分析
通過(guò)三年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過(guò)相關(guān)的預(yù)習(xí)自學(xué)自主識(shí)字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和部分詞義可通過(guò)預(yù)習(xí)反饋加以檢測(cè)，當(dāng)然一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結(jié)合課文加以理解。
在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性開(kāi)展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為簡(jiǎn)要復(fù)述課文。在前兩冊(cè)的課文中已出現(xiàn)了復(fù)述的要求，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，可回顧總結(jié)，只是本單元的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是按照提綱加以簡(jiǎn)要概括，教學(xué)時(shí)需注重方法指導(dǎo)，并在課內(nèi)加以落實(shí)。
在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。理解并積累“龜裂、茍延殘喘、水窖、世事洞明、作孽”等詞語(yǔ)的意思。
在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“龜裂”、“漬”、“作孽”等字音；掌握“孽”、“窖”等幾個(gè)難寫字的寫法；查字典理解“憤怒”、“作孽” ；在語(yǔ)境中理解“茍延殘喘”、“事是洞明”“不約而同”；運(yùn)用媒體理解“龜裂”等詞語(yǔ)的含義。
四年級(jí)上起教材已不再提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。教師需根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)做針對(duì)性地指導(dǎo)。
目標(biāo)二：默讀課文，能按事情的發(fā)展順序依據(jù)提綱簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
簡(jiǎn)要復(fù)述是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然四年級(jí)上已有復(fù)述的練習(xí)，但明確簡(jiǎn)要復(fù)述的要求卻是首次，必要的指導(dǎo)不可或缺。
教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后列出提綱，這是簡(jiǎn)要復(fù)述的方法之一，可以幫助學(xué)生通過(guò)抓主干，從而不遺漏要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)即便是簡(jiǎn)要復(fù)述，仍需對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的內(nèi)容做一定的介紹，教師可在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)點(diǎn)評(píng)價(jià)加以點(diǎn)撥。在整個(gè)復(fù)述中，應(yīng)強(qiáng)化過(guò)渡自然，通順連貫，這一點(diǎn)相當(dāng)重要。總之，單元目標(biāo)的落實(shí)需扎實(shí)有效，且需在課內(nèi)落實(shí)。
目標(biāo)三：通過(guò)對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫的研讀，感受祖孫倆對(duì)于水的珍視，體會(huì)導(dǎo)致“真正的憤怒 的原因。
細(xì)節(jié)描寫是本文的一大特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可分為三個(gè)小目標(biāo)逐層加以落實(shí)。首先，通過(guò)讀文品句，體會(huì)西北地區(qū)飽受缺水的狀況，讓這些生活在大都市的孩子有初步感知，為后文作鋪墊。其次，在細(xì)節(jié)研讀的過(guò)程中，讓學(xué)生們體會(huì)到感受那里人們對(duì)水的極度珍視，進(jìn)一步理解祖孫二人的行為。最后，以讀寫結(jié)合的方式，將自己對(duì)“真正的憤怒”的理解寫下來(lái)，從而升華主題。在三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在有著邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，且層層遞進(jìn)。教學(xué)中，在細(xì)節(jié)描寫的部分，應(yīng)讓學(xué)生有充分研讀的時(shí)間，并充分表達(dá)對(duì)文本個(gè)性化的理解，在此基礎(chǔ)上教師予以點(diǎn)評(píng)，并歸納方法。
目標(biāo)四：了解我國(guó)西北地區(qū)飽受缺水的狀況以及生活在那里的人們對(duì)水的極度珍視，在為祖孫倆克服缺水困難仍堅(jiān)持植樹(shù)護(hù)綠的行為感動(dòng)的同時(shí)，懂得珍惜有限的水資源。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三緯目標(biāo)，尤其是對(duì)過(guò)程的注重。這里的過(guò)程不僅包含知識(shí)與技能，還包括情感。在這篇文章中，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)部分的研讀，讓學(xué)生了解我國(guó)西北地區(qū)飽受缺水的狀況以及生活在那里的人們對(duì)水的極度珍視，并為改變現(xiàn)狀所作的種種努力和付諸的巨大代價(jià)，從心底深處升騰起對(duì)浪費(fèi)水這種行為的憎怒，懂得珍惜有限的水資源。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：
（一）媒體資料適切補(bǔ)充，有效激發(fā)情感。
語(yǔ)文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。大西北地區(qū)缺水所帶來(lái)的痛苦，對(duì)于這些久居南方的孩子而言是很難體會(huì)的。課前預(yù)習(xí)中布置的相關(guān)資料收集，是對(duì)這種知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充。然而，僅限于課前自主查找，因其資料的迥異，個(gè)人認(rèn)知水平的差異，對(duì)文本的解讀包括情感的激發(fā)，依然是有差距的。這就需要教師在教學(xué)時(shí)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)共鳴。
教學(xué)伊始，即通過(guò)讀文品句，體會(huì)西北地區(qū)飽受缺水的狀況。媒體中，昔日“黃河在咆哮”的壯觀景象與今日河床的“茍延殘喘”形成了鮮明。龜裂的河底，干涸的土地，肆虐的風(fēng)沙，一望無(wú)垠的黃土地觸目驚心。強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，給予學(xué)生巨大的心靈震感：這就是我們國(guó)家的大西北啊！文未學(xué)，情已至。接著是課外資料的補(bǔ)充，“半夜出門去翻山。翻過(guò)一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽(yáng)快落山”這是西北山區(qū)廣為流傳的一首名謠，它唱出了山區(qū)人民飲水的艱辛。“山高盡禿頭，灘地?zé)o樹(shù)林，黃沙滾滾流，十耕九不收”，訴說(shuō)著人們的悲哀；“孩子們上學(xué)之前只能噙一水洗臉，母親們只能用一瓢渾水煮飯，更多的人常年不洗澡”則道出了干旱地區(qū)人們的無(wú)奈……而今天的故事就發(fā)生在這樣的背景中。媒體、資料地補(bǔ)充，不僅較好的幫助學(xué)生理解了關(guān)鍵的詞語(yǔ)，更有效彌補(bǔ)孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，為下文的學(xué)習(xí)提供情感上的鋪墊，進(jìn)而為深入理解文本的奠定基礎(chǔ)。
（二）目標(biāo)達(dá)成注重方法，強(qiáng)化自主體驗(yàn)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋，在課文朗讀中，正音 “龜裂”、“漬”、“作孽”等字；結(jié)合課文理解時(shí)隨機(jī)板書指導(dǎo)“孽”、“窖”寫法；在課文閱讀中反饋“憤怒”、“作孽”的在字典中的意思，語(yǔ)境中理解“茍延殘喘”、“事是洞明”“不約而同”，并結(jié)合媒體理解“龜裂”等詞語(yǔ)的含義。
單元目標(biāo)“簡(jiǎn)要復(fù)述”分步得以落實(shí)：首先，讓學(xué)生通過(guò)默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后在書頁(yè)的空白處寫下段落提綱。通過(guò)抓主干，從而不遺漏要點(diǎn)，這是簡(jiǎn)要復(fù)述方法的指導(dǎo)，雖然之前已有了提綱學(xué)習(xí)的鋪墊，但這依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，畢竟包括了段落層次的劃分及必要的概括能力。讓學(xué)生先動(dòng)動(dòng)筆墨，有助于獨(dú)立思考，之后的交流評(píng)點(diǎn)也相當(dāng)重要。其次是對(duì)重點(diǎn)段落的復(fù)述，因?yàn)榭勺サ?ldquo;點(diǎn)”清晰明了，且有以前復(fù)述的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)反而較前一環(huán)節(jié)容易，此時(shí)可發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用練習(xí)復(fù)述。教師需提示過(guò)渡自然，通順連貫，并反饋中通過(guò)點(diǎn)評(píng)加以點(diǎn)撥。在整個(gè)復(fù)述中，學(xué)生大面積地練習(xí)和教師有效的方法指導(dǎo)相當(dāng)重要。
對(duì)于文本的深入理解，則通過(guò)文中多處細(xì)節(jié)描寫的研讀中漸次達(dá)成的。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。文中那碗水的描寫運(yùn)用了一個(gè)恰到好處的特寫鏡頭——水里竟漂浮著一些細(xì)小的雜物，在白瓷碗里顯得更渾濁。而與之形成鮮明對(duì)比的是那被上了鎖的水窖，以及小姑娘“雙手捧著那碗，像捧著整個(gè)世界”的行為。同樣，采用對(duì)比的還有之前小姑娘輕柔的動(dòng)作——一個(gè)小姑娘拿著一個(gè)特制的大瓢，在每一棵小樹(shù)苗根上小心地滴上一點(diǎn)點(diǎn)水，那動(dòng)作好像是在輕輕撫摸睡夢(mèng)中的嬰兒，以及老婦人安詳?shù)纳袂榕c后文聽(tīng)到水聲后祖孫倆神情、語(yǔ)言、動(dòng)作形成巨大反差。此外，文中第二節(jié)“村頭有個(gè)苗圃，綠綠的一片，讓長(zhǎng)途跋涉的我們略感一絲涼意”和“‘五棵樹(shù)村’的由來(lái)”為后文第八節(jié)插敘部分打下伏筆。教學(xué)時(shí)，唯有將前后文的勾連起來(lái)，方能更好的詮釋了文章的主題。這一部分同樣離不開(kāi)方法的指導(dǎo)，更需關(guān)注學(xué)生的感悟。
（三）閱讀寫作巧妙結(jié)合，深化主題理解。
本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中設(shè)計(jì)了續(xù)寫這一環(huán)節(jié)，旨在于：（１）對(duì)文本中的表現(xiàn)手法進(jìn)行回顧，梳理。（２）在感性理解的基礎(chǔ)上，嘗試實(shí)踐，在運(yùn)用中加以強(qiáng)化。（３）在把握中心的基礎(chǔ)上，通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言將對(duì)課文的理解外顯化，使語(yǔ)文的工具性與人文行有效統(tǒng)一。
