一、教材分析

　　《失去的一天》是前蘇聯著名作家蘇霍姆林斯基寫的。課文寫了媽媽在下班后發現佩佳在一天的時間里沒有按要求完成栽樹、讀書的任務，而只是睡覺、吃鮮果、跟蝴蝶嬉戲、在桑樹下休息，就帶他去看拖拉機手、砌工、面包師、讀者在一天里的工作和收獲，使佩佳為自己一天的游手好閑而羞愧。

　　課文分成三個部分：第1——3節寫媽媽讓佩佳栽樹、讀書，但是佩佳在一天的時間里什么都沒有做。第4——12節寫媽媽用各行各業的人在一天里的工作成果對佩佳進行教育。第13節寫佩佳受到教育后的醒悟。

　　“珍惜時間，不要虛度光陰”是學生并不陌生的主題。《失去的一天》全問采用兒童化的語言，淺顯而不失生動，特別是把佩佳游手好閑虛度一天和拖拉機手、砌工、面包師、讀者在一天里珍惜時間形成鮮明對比，從而通過事實讓讀者跟著主人公佩佳一起體會什么叫做“失去的一天”。讓讀者明白時間一去不復返，要珍惜時間，不要虛度光陰。

　　二、學情分析

　　在識字能力上，五年級的學生已具備了較強的自學能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自主自學，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。

　　通過四年的語文學習，學生已具備一定的概括、表達、理解、感悟的能力，但學生與學生之間仍有差異，相對能力強一些的學生已能概括文章主要內容，清晰、明確、完整地表達自己對語言文字的理解，體會人物精神等。而語文學習能力弱的學生在概括能力上還存在一點問題，需要教師在訓練過程中加以指導。

　　在想象練習中，需要進一步指導學生根據文本材料、結合實際生活，展開合理的想象。最終使學生對文本的理解不僅僅在于文本本身，而可以落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：自主學習生字新詞，在課文的語言環境中理解“游手好閑、羞愧、饞涎欲滴”等詞義。

　　在閱讀中自主識字，能讀準“茬”、“砌”等字音；在語境中理解“游手好閑”、“饞涎欲滴”等詞語的含義。

　　五年級上的教材不提供統一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學。教師需根據教材與學生的實際情況學做針對性地指導。

　　目標二：通過比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今天、珍惜時間的重要性，樹立珍惜時間為榮，虛度光陰可恥的觀念。

　　五年級的學生已能根據文本摘取有關需要的信息。因此，在獲取信息的基礎上，通過一些練習讓學生進行對比，以感受把握今天、珍惜時間的重要性。

　　五年級的學生已能清楚地、有序地表達有關內容，但教師在指導練習的過程中，還要視不同孩子的不同情況而定，注意學生表達時語句連貫，表達清晰。

　　目標三：鞏固邊讀邊思的習慣，理解“失去的一天”的內涵。

　　第十冊第一單元要求繼續練習默讀課文，鞏固邊讀邊思的閱讀習慣。雖然五年級學生對于默讀并不陌生，但是教師要注意指導學生能夠帶著問題，帶著目的進行閱讀，提高閱讀效率。

　　在學習課文的基礎上，對于中心的理解也是必不可少的環節。因此，要求學生理解“失去的一天”的內涵時，不能泛泛而談，要結合課文內容、已經積累的名言等，有理有據地論述清楚。

　　目標四：用上一、二句“勸人惜時”詩句、名言，寫一寫讀文后的感受。

　　從“失去的一天”一文中體會中體會珍惜時間的重要性后，適時安排練筆，引導學生將自己的心聲傾訴于筆端，將把握今天、珍惜時間的種子深埋于心中，樹立珍惜時間為榮，虛度光陰可恥的觀念。

　　四、教學設計

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下兩點：

　　（一）抓住“佩佳的一天”與“人們的一天”的對比，體會珍惜時間的重要性。

　　《失去的一天》這課內容較為淺顯，學生初讀后不難理解課文的內容。在研讀課文之后，我發現可以抓住“佩佳的一天”與“人們的一天”進行對比，從而找到突破口，解決課文的重點與難點。

　　在教學時，我設計了說話練習（在什么時間，佩佳在干什么，人們在干什么？），意在讓學生通過比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受珍惜時間的重要性。通過這個平臺，也可以訓練學生說話的能力以及合理想象的能力。

　　在說話練習之后，學生對于佩佳“失去的一天”與人們“收獲的一天”的理解也就水到渠成了，學生對于“失去的一天”的理解也就更深了。

　　（二）用上一、二句“勸人惜時”詩句、名言，寫一寫讀文后的感受。

　　五年級的學生對于“勸人惜時”的詩句、名言已經有了一定的積累，本單元中的第二課《魯迅與時間》中就有不少這樣的名言。在教學過程中，設計此練習不僅能夠反饋學生對詩句、名言的積累情況，還能夠反饋學生對于《失去的一天》這課內容與中心的把握情況。

　　二期課改精神指出，教師在課堂教學中要充分調動學生的學習積極性，讓他們把已有的知識靈活地運用到現有的學習中，學生不僅感到學有所用，而且可以在論述自己觀點時更加有理有據。