一、說教材

　　《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀賽馬》、《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學習本單元，可以使學生在學習、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學的知識解決問題，展現(xiàn)自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點燃了火。故事表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志和運用所學的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結(jié)束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。

　　從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內(nèi)容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓練重點。《用冰取火》是本單元的最后一篇課文，還應進一步落實這一訓練點。本可我計劃用兩課時上完，總的教學目標是：

　　（一）、教學目標

　　1、知識目標：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。

　　2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學生的探究能力。

　　3、情感目標：體會并學習探險隊員能結(jié)合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。

　　（二）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。

　　（三）、教學難點

　　1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。

　　2、冰透鏡的取火原理。

　　二、 說學情

　　對于三年級的學生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現(xiàn)上述目標，我覺得有幾下幾個困難：

　　1、學生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。

　　2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯(lián)系，學生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。

　　三、 說教法與學法

　　基于這樣的教材特點和學生的情況，我再結(jié)合新的課程標準理念來談談教法與學法。

　　新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，始終體現(xiàn)學生是學習活動的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　四、 教學過程

　　（一）、談話激趣

　　葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯(lián)系學生的生活實踐與學生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們?nèi)绾蔚玫交穑吭趯W生充分發(fā)表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

　　（二）、討論質(zhì)疑

　　在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學生質(zhì)疑問難。設計這一環(huán)節(jié)的目的是深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法。”只有積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學生的內(nèi)在動機，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

　　（三）、合作探究

　　1、為什么用冰取火？

　　在理解這一問題的時候，我首先讓學生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學生聯(lián)系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關(guān)于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，我準備利用課件創(chuàng)設情景，讓學生想象現(xiàn)在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現(xiàn)在，沒有了火會出現(xiàn)什么情況呢？ 我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學生與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。

　　2、如何想出用冰取火的辦法？

　　這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，我準備引導學生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現(xiàn)有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。

　　3、怎樣用冰取火？

　　探究這一問題的時候，首先讓學生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結(jié)合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導學生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內(nèi)心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，我準備利用課件演示，再加上自己的語言引導，幫助學生理解。

　　（四）、升華情感

　　火取到了，這時讓孩子們以探險隊員的身份把最想說的話相互交流，并假設自己就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說些什么？

　　最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　（五）、拓展遷移

　　讓學生聯(lián)系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。

　　五、 說板書

　　沒有火：一籌莫展、束手無策

　　取到火：歡呼、跳躍

　　板書的設計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學生體會探險隊員心情的變化。