古詩詞如同一座取之不盡、用之不竭的富礦召喚和誘導(dǎo)著學(xué)生去開拓，古詩言簡意賅，值得反復(fù)誦讀。在古詩詞的教學(xué)上，我認(rèn)為應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩詞，如何誦讀古詩詞，從而來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
今天與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的是一首意味雋永，風(fēng)格恬淡的唐詞《漁歌子》。詞的作者是唐代張志和。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。詞內(nèi)容淺顯，生字不多，重在引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，讀中感悟，體會(huì)詩中意境。
我校開展的基于魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息技術(shù)與學(xué)科整合的從今年剛剛起步。魔燈平臺(tái)是一個(gè)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們組織豐富多彩有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)前移后繼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
基于以上幾點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也定位為：
1 、通過朗讀想象，感受江南如畫風(fēng)景，豐富理解對詞人的認(rèn)識(shí)。
2 、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)前移后續(xù)，查找學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3 、培養(yǎng)對詞的興趣和對詞的熱愛之情，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集更多詞，激發(fā)熱愛大自然的美好情感。
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話；讓學(xué)生從自我需要出發(fā)去品位詞作，感悟詞人的性情”的教學(xué)理念。
一、想像促進(jìn)對詩詞意境的理解。
這節(jié)課的重點(diǎn)，“ 能根據(jù)這首詞所描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。”巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂詩的人會(huì)把詩人詩句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展。”因此，讓學(xué)生在想象中理解詩詞句，通過想像，讀出詞中所描繪的景色的自然之美、和諧之美、柔和之美。同樣通過感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩歌中留下的空白，也進(jìn)一步品味了詩意，走進(jìn)了詩人的意境。雨果說：“想象就是深度。”因?yàn)樵姼璧恼Z言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會(huì)詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。教學(xué)中，我安排對詞的前二句進(jìn)行畫面的想像，通過景物、顏色、聲音的補(bǔ)白想像，延伸畫面，豐富對詞的理解。豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，把自己看到的畫面重新展示出來。
二、知人論世，豐富對詞人的認(rèn)識(shí)
孟子曾提出“知人論世”，他認(rèn)為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時(shí)代有所了解，這才能與古人為友，才能體會(huì)出詩人表達(dá)的思想感情。因此這節(jié)課第二個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是通過網(wǎng)絡(luò)了解詞人生平事跡，拓展了張志和的兄弟張松齡寫的《和答弟志和漁父歌》（樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。）做到不是為拓展而拓展，是為更好地讓學(xué)生誦讀詞而設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中先通過理解詞的意思，把學(xué)生分別帶入兩首詞的意境中，再通過對歌的形式來激發(fā)學(xué)生誦讀詞的興趣，活躍課堂誦讀詩詞的氛圍。
三、利用魔燈平臺(tái)前移后續(xù)，豐富課堂
教學(xué)前移是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智能基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異性的實(shí)際，創(chuàng)建互動(dòng)性預(yù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇性和針對性的預(yù)習(xí)和探究，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，這種有目的、建立在自主管理基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，也稱之為自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，簡稱自導(dǎo)式學(xué)習(xí)。課前，我二 次組織學(xué)生來到我們的魔燈工作室，圍繞學(xué)習(xí)主題，收集資料，查看為學(xué)生提供的資料，同時(shí)自主參與課前小測驗(yàn)，為為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考。
后續(xù)是知識(shí)的鞏固，是合作互動(dòng)的延伸，使各層次的學(xué)生在課后能夠?qū)φn堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行量力而行的拓展。克服了傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)一刀切、學(xué)習(xí)一本書的弊端，為各個(gè)層次的學(xué)生拓展創(chuàng)造了平臺(tái)與空間。在學(xué)習(xí)作業(yè)上，我安排三個(gè)活動(dòng)，供學(xué)生自由先選擇進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
