對話是難于把握的作文細節，寫得不好，就會像來回勻速彈跳的乒乓球，引起讀者的審美疲勞。

　　對話寫好的關鍵，與提示語的推敲到位有密切關系。提示語，大體包括說話的人物稱呼、說話的神態或動作。而提示語的位置，也隨機變化為在雙引號之前、之后、中間、或者干脆省略。

　　簽售會的收獲（節選）

　　南京市游府西街小學文學社陸怡婧

　　干老師跟我們幾個小記者坐在一起。她一邊翻閱著手中曹伯伯的新作《青銅葵花》，一邊若有所思。我不禁疑惑：“干老師，你想什么呀？”“告訴你個秘密，我最喜歡向日葵，不由得喜歡這本書！喜歡書中的青銅、葵花。青銅是一個極度驚嚇后不會說話的鄉下哥哥，葵花是一個從城市流落到鄉間的妹妹。他們生活中的磨難，很美......”她小聲答道。聽了干老師的耳語，再想想自己生活在優越的環境里，雖然不嬌生慣養，可也從沒體會過，像青銅葵花這樣在苦中尋找快樂的經歷，我不禁對書中的世界充滿好奇......

　　我不禁疑惑：“干老師，你想什么呀？”（“不禁疑惑”之后省略了一個“問”字，這是屬于提示語在前的現象。）

　　“告訴你個秘密，我最喜歡向日葵，不由得喜歡這本書！喜歡書中的青銅、葵花。青銅是一個極度驚嚇后不會說話的鄉下哥哥，葵花是一個從城市流落到鄉間的妹妹。他們生活中的磨難，很美......”她小聲答道。（這句的提示語在后，即“她小聲答道”。）

　　如果要變化為提示語在中間，可以是--

　　“告訴你個秘密，我最喜歡向日葵，不由得喜歡這本書！喜歡書中的青銅、葵花。”她小聲答道，“青銅是一個極度驚嚇后不會說話的鄉下哥哥，葵花是一個從城市流落到鄉間的妹妹。他們生活中的磨難，很美......”

　　提示語位置的變化，可以讓枯燥的對話，顯得生動，并且讓讀者體會到文章中細微的感情變化。

　　師生情（節選）

　　南京市游府西街小學四（5）班陳澤中

　　“一品軒”的食品琳瑯滿目，沒時間精挑細選了。干老師催促著：“你愛吃什么？”“我平常就吃三明治。”陳禹安指著貨架上的糕點回答。干老師一把將三明治塞進他的手里，轉身就從口袋里預備好的硬幣中取出3枚，迅速結帳。

　　從這段文字中，老師挑選糕點時的迅速，孩子略顯害羞的動作，都躍然紙上。

　　對話描寫，最終只是寫作的方法之一（專門考核對話型的作文類型除外）。因此，老師在教對話時，不妨告訴學生，對話可以是文章的點睛之筆，更多的作文內容，還需要動作等補充完成，千萬不可以“只說不做”，這點在寫勞動類的文章時，最容易爆發矛盾。比如，媽媽說：“洗衣服應該......”滔滔不絕寫上個一大段，然后僅僅一句：我按照媽媽說的，洗好了衣服。這就是明顯失去平衡的失敗作文。

　　因為對話體現了一個思維的過程，所以對話內容需要推敲。“說什么”、“怎么說”，應該是學生寫之前思考的問題。

　　我是小小攝像師（節選）

　　南京市游府西街小學文學社徐鑫水

　　從中山陵到鬼臉城，來回還不足兩趟，我就忍不住吐在了陳叔叔的車上。陳叔叔居然搶先向我道歉：“都怪我，如果知道你暈車，我就不開空調，把車窗打開了......”我感動得都要哭了！

　　這個片段中陳叔叔的話，正是表現了他對小作者的關心。明明是小作者吐臟了陳叔叔的車，搶著道歉的竟然是陳叔叔。人物形象，絕對離不開這簡單的一句語言描寫。