[教材簡析]

　　教材通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數加減法，先讓學生討論“在計算器上，怎樣按出買鉛筆的錢數？”通過交流，教給學生在計算器上按出整數部分是0的小數按法，再讓學生用計算器算出“李蕓一共用了多少元？”。試一試則繼續通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數減法的實際問題。

　　“練一練”安排了兩道題。第1題用計算器計算稍復雜的小數加、減法。第2題是用計算器計算小數加、減法的兩步混合運算式題。

　　練習九第6題和第8題是借助計算器解決生活中常見的小數加、減法的實際問題，第9題是讓學生經歷用計算器探索規律的過程。此外教材還安排了一道思考題，引導學生通過簡單的推理解決問題。

　　[教學目標]

　　1、使學生掌握在計算器上按整數部分是0的小數的簡便按法，會使用計算器正確計算稍復雜的小數加減法。

　　2、讓學生在借助計算器解決生活中常見的小數加減法的實際問題的過程中，體會小數加減法應用的廣泛性，感受計算器給人們生活帶來的便利。

　　3、讓學生經歷用計算器探索規律的過程，激發學生對數學的興趣。

　　[教學過程]

　　一、            創設情境，引出問題

　　1、 教師談話：同學們，你們去超市購物過嗎？昨天晚上李蕓同學也去超市購物了，想看看她采購了些什么嗎？（出示購物單）

　　2、 提問：

　　（1）從購物單中你知道了哪些信息呢？

　　（2）你能算出李蕓買這些物品一共用了多少錢嗎？應該怎么算呢？（根據學生回答教師板書算式）

　�。�3）要把這么多的小數加起來，如果筆算，你感覺怎么樣？

　　3、 揭題：在生活中，有時遇上比較多個數的計算或大數目的計算時，我們可以用計算器幫忙，這樣就省事多了。今天我們就利用計算器來計算小數加、減法。（板書課題：用計算器計算小數加、減法）

　�。▌撛O一個學生熟悉的生活話題，從而自然地引出用計算器計算的學習內容，簡潔而直切主題）

　　二、            運用計算器計算

　　1、 獲得簡便按法。

　�。�1）提問：你還記得怎么在計算器上按小數嗎？想一想買鉛筆的錢可以怎么在計算器上按出來？（學生操作，教師巡視，了解他們的按法）

　　（2）反饋；誰來說說你是怎么按出0.80的？還有別的方法嗎？

　　方法一：按照0.80的次序在計算器上一一按鍵。

　　方法二：0不按，直接按.和8。

　�。�3）比較：你喜歡哪種操作方法？為什么？

　　（4）教師小結：在計算器上按數時，有不同的方法，雖然結果相同，但運用簡便的按法可以提高我們計算的速度。

　　2、 計算器計算

　�。�1）談話：現在你能運用計算器算出老師一共用了多少錢嗎？

　�。�2）學生操作計算器進行計算。

　�。�3）反饋計算結果。

　　3、 交流操作感受

　　（1）談話：剛才我們運用計算器計算出了老師一共用了多少錢，在計算器上操作時你有什么體會呢？你覺得在使用計算器計算時要注意些什么呢？

　�。�2）學生說說操作的注意點。

　　在學生交流的基礎上，教師提醒學生要注意操作時讀數、按鍵的細心。

　�。ㄍㄟ^相對復雜的問題情境，注重有序引入用計算器計算小數加、減法的過程：討論“怎樣按出買鉛筆的錢”——交流按法，獲得“整數部分是0的小數的簡便按法”——用計算器計算“小蕓一共用了多少元”。學生在一個有序、有效的學習過程中主動參與到用計算器計算的學習活動中來，并獲取了相關的本領，形成了一定的操作技能）

　　三、再次操作，熟練運用

　　1、 完成“試一試”

　�。�1）教師談話：如果李蕓付出100元，營業員應該找回多少元呢？（出示試一試）

　�。�2）學生列式，用計算器計算。

　　（3）反饋計算結果。

　　讓學生說說是怎樣列式計算的，計算結果是多少？（學生可以直接利用例4的計算結果計算也可以用100減去每種商品的金額）

　�。�4）檢驗。

　　提問：我們的計算結果是否正確呢？可以怎么樣來檢驗呢？

　　學生回答后就讓他們再利用計算器來進行檢驗。

　�。ɡ^續利用例題的情境巧妙追問，引導學生借助計算器解決小數減法的實際問題，讓學生再次經歷用計算器計算的過程，并注重讓他們養成檢驗的學習習慣。）

　　2、 完成練一練1。

　　（1）談話：現在大家都能利用計算器來快而對地計算題目了嗎？

　�。�2）出示題目，學生各自獨立計算，完成后同桌交換核對。

　�。�3）反饋學生計算情況。

　　教師注重讓學生分析計算錯誤的原因，讓學生養成仔細看題、操作的好習慣。

　　3、 完成練一練2。

　�。�1）談話：剛才我們計算的都是兩個小數相加減，如果三個小數相加減，你還能算得又對又快嗎？下面我們就來比一比，賽一賽。

　　（2）學生操作計算器

　�。�3）反饋計算結果。

　　表揚算得又對又快的學生，針對有錯誤，提醒學生看清數目和運算符號，認真按鍵進行計算。

　�。ㄓ糜嬎闫饔嬎�，除了讓學生掌握一定的正確操作方法，還得讓學生形成熟練的計算技能，提高操作計算的速度，因而以上的練習就是為此而設計的，并注意讓學生對自己計算錯誤的反思，形成仔細、認真等良好的學習品質。）

　　四、鞏固應用

　　1、 練習十九第6題。

　　（1）學生讀題。

　�。�2）學生口頭列式，教師板書算式。

　�。�3）學生用計算器計算結果。

　　（4）教師提問：根據題目里的信息，你還能提出一些不同的問題嗎？

　�。�5）學生提問，教師選擇部分板書，再讓學生列式解答。

　　2、 練習十九第8題。

　�。�1）出示小明家九月上旬的收支情況表

　　先讓學生觀察表，說說在表中看懂了些什么？再提問：上月結余是什么意思？收入與支出又各是什么意思？

　　（2）示范算出“小明開學繳費”后的余額。

　　教師提問：9月1日小明繳費后還有多少余額呢？怎樣列式計算？（學生口答算式）

　　學生用計算器計算，填入表格，匯報核對結果。

　�。�3）學生獨立列式計算，填寫好表中9月2日到9月10號的金額。

　　（4）匯報反饋填寫結果。

　　教師注重針對其中9月5日的余額、9月7日的余額進行提問，讓學生明確是怎么算出來的。

　�。�5）思考：最后合計這欄各要算哪些部分的合計？各應該怎么算？

　�。�6）學生用計算器計算，匯報核對。

　　（以上兩個練習的設計注重學生數學學習與生活的緊密聯系，讓學生借助計算器解決生活中常見的小數加、減法的實際問題，使學生體會小數加、減法應用的廣泛性，感受計算器給人們生活帶來的便利。）

　　3、 練習十九第9題。

　�。�1）談話：剛才我們利用計算器解決了生活中的一些簡單問題，我們還可以利用計算器來探索一些規律。

　　（2）出示題目，學生用計算器計算前三題。

　�。�3）匯報答案，教師板書結果。

　�。�4）觀察規律。

　　提問：請同學們仔細觀察前面三個題目以及結果，你發現了什么？

　　在學生回答的基礎上師生共同總結規律。

　�。�5）獨立填寫最后一題的得數。

　　學生根據前三題得數的規律填寫最后一題的得數。

　�。ù司毩曌寣W生經歷用計算器探索規律的過程，既培養他們的觀察、思考、推理等能力，又能有效地激發他們的對數學學習的盎然興致）

　　五、全課總結

　　讓學生想一想這節課學習了什么內容？有些什么新的收獲？（可以同桌交流或全班交流）

　　六、思考題

　　可以先適當地引導學生思考：

　�。�1）     假如只是被減數十分位上的8看成了3，那得數比正確結果怎么樣？

　�。�2）     假如只是減數百分位上的1看成了7，那么得數又有什么影響？

　　然后在此基礎上讓學生思考本題的結果與正確結果相差多少。

　�。ㄋ伎碱}的設置體現了分層教學的目標，旨在讓學生通過簡單的推理解決問題，加深對小數加、減法的理解，發展學生數學思考的能力，讓每個層次的學生在數學學習中獲得不同程度的發展。）