教學目標:

　　1.通過"超市購物"實踐活動，使學生鞏固小數四則運算的知識和技能，體會數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識。

　　2.讓學生經歷調查訪問、設計方案、填寫發票、合作交流等活動過程，培養學生解決實際問題的能力，并結合相關背景對學生進行思想教育。

　　課前調查:

　　1.到超市調查三種物品的價格，并完成調查表。

　　2.咨詢:購物時為什么要索要發票?

　　[評析：《數學課程標準(實驗稿)》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。"超市購物是經常發生在學生身邊的事，數學活動從調查入手，符合學生的生活實際，有現實意義，學生也樂意去做。學生在調查活動中積累經驗，感受數學與生活的聯系，能豐富討論、交流的內容，從而促進學生的數學思考。]

　　教學過程:

　　一、交流調查結果

　　1.提問:課前，同學們到超市做了一些調查，誰愿意把調查的結果向大家說一說?請兩名同學說說調查結果，并將其調查表投影出來。學生評價帶的錢合適不合適。討論交流:帶的錢正好或太多好不好?為什么?

　　2.小組內評一評每人帶的錢數是不是合適，不合適的改進一下。

　　[評析:通過討論交流，豐富了學生的生活經驗，使學生既學習知識，又學會做事。]

　　二、設計購物方案

　　1.討論:人們在超市購物，最關心的是什么?

　　2.播放一個學生購物情景的錄像。錄像的內容:某學生的一篇數學小論文在報紙上發表了，獲得30元稿費。她媽媽讓她自己支配這30元錢。這位同學在超市內根據自己的需要、愛好挑選東西。她還要為老師買一件禮物，感謝老師的輔導;為媽媽買一件禮物，感謝媽媽每天辛辛苦苦操持家務。她邊挑選東西邊估算著用了多少錢。

　　討論:你認為這位同學哪些地方做得比較好?為什么?

　　3.如果給你30元錢，你會買什么?請根據課本第64-65頁提供的商品單價設計一個購物方案。小組內互相檢查每個人的購物方案合理不合理，還剩多少錢。

　　課堂調查:最多的買幾種物品?最少的買幾種物品?剩錢最多的是多少?最少的是多少?并說說是怎樣想的。

　　[評析:(1)生活中的購物有兩種情形:一是根據要買的東西看一看需要帶多少錢;二是根據所帶的錢數看一看能買什么東西。顯然前者是實際生活中經常遇到的，而后者不常有。情境的創設就使后一種情形顯得合情合理。(2)這位同學在購物的過程中，根據自己的愛好和需要選購，還不時地進行估算，體現了數學的應用價值，增加了學生對數學的親近感。為媽媽、老師買禮物，展示了這位同學的美好心靈，潛移默化地對學生進行了關心他人、尊敬師長的傳統道德教育。(3)設計購物方案，學生要從自己的實際情況出發，綜合考慮商品的價格、是否需要等各種因素，并靈活運用所學的數學知識，有利于增強學生的應用意識，發展實踐能力與創新精神。通過課堂調查，進一步對學生進行消費要合理、做事有主見等思想教育。]

　　三、解決實際問題

　　1.李小明同學帶50元錢想買如下物品(投影出示):

　　8包方便面，每包2.30元;

　　1包餅干3.60元;

　　5瓶什錦萊，每瓶2.90元;

　　10枝鉛筆，每枝0.60元。

　　請你幫他算一算帶的錢夠不夠。

　　2.談話:

　　課前，同學們已經了解過有關發票的作用，誰能說說購物時為什么要索要發票嗎?(發票有促進商家納稅、維護消費者權益等作用。教學中要表揚學生通過不同途徑去了解的做法，鼓勵學生購物時主動索要發票。)請你幫營業員為李小明開一張購物發票。(每人一張發票復印件)小組內檢查發票填得合格不合格。

　　[評析:購物與索要發票緊密相聯。通過討論，培養了學生的納稅意識和法制意識。通過填寫發票，培養了學生綜合運用數學知識解決實際問題的能力。]

　　四、總結與作業

　　1.通過這次實踐活動，你有什么收獲?

　　2.通過在不同超市購物，以及對不同超市的調查和了解，你對他們的管理、價格等各方面有什么看法或想法?課后同學們可以把自己的想法或建議寫給超市經理，說不定你的建議會給他們帶來很大的經濟效益。

　　總評:《數學課程標準(實驗稿)》要求"學生通過數學活動了解數學與生活的聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，并能與他人進行合作交流。"本節課設計思路寬闊，內容恰當，體現了這一理念。綜觀整個活動設計，既有精確的計算，又有合理的估算;既有學生的獨立思考，又有交流、討論、互動;既有課內的方案設計，又有課外的調查活動;既有數學知識的綜合應用，又有豐富多彩的思想教育。學生真切地感受到數學與生活緊密相聯，較好地促進了知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等課程目標的達成。