《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的推理能力，主要表現(xiàn)在：能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例。這也就是要求學(xué)生具有一定的辨析能力。
所謂辨析，就是辨別與分析。在對知識概念辨別、對比，對正反例進(jìn)行論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納，得出結(jié)論、獲取新知。
在《三角形的認(rèn)識》這一課中，我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供多個正反事例，讓學(xué)生在辨析的過程中不斷修正，得出三角形的概念。在學(xué)習(xí)三角的種類時，我又創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，采用游戲的形式，讓學(xué)生對剛學(xué)的知識進(jìn)行辨析，從而達(dá)到鞏固新知的效果。
下面摘錄了我在上《三角形的認(rèn)識》這一課中最能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生辨析能力的三個片斷，并進(jìn)行簡單的分析。
[片斷一]
導(dǎo)入新課后……
師：我們平時常常見到三角形，誰能用自己的話說說什么是三角形呢？
生：有三條邊的圖形是三角形。
師隨手畫了一個圖形問：這個是三角形嗎？
生：不是
師：為什么不是呢？
生：因?yàn)樗倪叾汲鲱^了，三角形的三條邊是不能出頭的。
師：那到底什么是三角形呢？
生：有三個角的圖形叫做三角形。
師：是不是所有有三個角的圖形都是三角形呢？誰能舉出一個反例？
學(xué)生思考了一會，有一名學(xué)生舉起了手，教師請他到黑板上將圖形畫出來。
生畫：
師：這個圖形也有三個角，那它是三角形嗎？為什么？
生：不是三角形，因?yàn)樗幸粭l邊是彎的，而三角形的三條邊都是直的。
師：所以這種說法也不完整，到底什么是三角形呢？
生：有三個頂點(diǎn)的圖形是三角形。
這時不用老師問，學(xué)生中已經(jīng)有人又有不同意見了。
生：那么剛才的那個圖形中也有三個頂點(diǎn)，可它也不是三角形啊。
師：是啊，看來同學(xué)們剛才說的幾個都是三角形的特征，但并不能完整地解釋三角形，下面我們就來討論一下用什么樣的話才能完整地解釋三角形呢？
分析：先讓學(xué)生嘗試歸納三角形的概念，教師抓住學(xué)生的不完整之處提出反例，并鼓勵由學(xué)生自己提出反例，在對這些反例的辨析過程中提煉出三角形概念的一些必要條件，從而對三角形概念的理解和掌握提供了條件。
[片斷二]
緊接著上一個片斷。
每個學(xué)生發(fā)到一個裝有三根不同長度小棒的紙包。用這三根小棒拼三角形，并把拼成的三角形在小組內(nèi)展示交流。教師請幾位同學(xué)將自己拼的三角形放到實(shí)物投影上展示出來。（其中有一個學(xué)生的三角形兩邊之和還小于第三邊，是拼不成的）
師問：你們的三角形是用什么拼的？
生：三根小棒
師：那大家想一想，這三根小棒其實(shí)可以代表三條什么？
生想了一想說：可以代表三條線段。
師板書：三條線段
師：通過剛才的拼搭，同學(xué)們覺得這三條線段應(yīng)該怎樣拼才能拼成一個三角形呢？
生：應(yīng)該全部搭起來
生：應(yīng)該首尾相連
師指著那個拼不起來的圖形問：那這個圖形不能首尾相連，它還是不是三角形呢？
生：不是三角形，因?yàn)樗腥笨?/p>
師：所以有缺口的就不是三角形，因此，三角形是一個什么樣的圖形呢？
生：三角形是一個封閉的圖形。師板書：封閉圖形
師：三角形就是由三條線段圍成的圖形。師將板書補(bǔ)充完整。“圍成”這個詞語就表示封閉起來，沒有缺口。
分析：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，提供給學(xué)生動手操作的機(jī)會，學(xué)生通過三根小棒，感知到三角形是由三條線段組成的；通過拼三角形這一過程，感知到了三角形是由三條線段首尾相連而組成的；通過與拼不成的三角形的對比辨析，又感知到三角形必須是一個封閉圖形，還對今后要學(xué)習(xí)的“三角形的兩邊之和必須大于第三邊”這一內(nèi)容進(jìn)行的初步感知。
[片斷三]
在學(xué)習(xí)了三角形按角的大小分可分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形后……
師出示一個信封，說：你想知道里面是什么嗎？里面裝的全是三角形。
露出一個直角，師問：你知道這是個什么三角形嗎？
生：這是一個直角三角形。
師：你為什么這么確定是直角三角形呢？
生：因?yàn)橹挥幸粋�角是直角的三角形是直角三角形，露出來的是一個直角，那這個三角形一定是直角三角形。
露出一個鈍角，問：這是什么三角形？為什么？
生：這是一個鈍角三角形。因?yàn)橹挥幸粋�角是鈍角的三角形是鈍角三角形，露出來的是一個鈍角，那這個三角形一定是鈍角三角形。
露出一個銳角，問：這回是什么三角形了呢？
一個學(xué)生很快回答：是銳角三角形。
師：其它同學(xué)有什么不同意見？
學(xué)生們開始愣了一下，后來有個學(xué)生舉手說：我認(rèn)為是直角三角形。其它學(xué)生都向他投去懷疑的目光。他繼續(xù)說：因?yàn)橹苯侨切沃谐艘粋�角是直角外，其余兩個角都是銳角，所以它可能是直角三角形。
其它同學(xué)恍然大悟，馬上有同學(xué)舉手說：那它也有可能是鈍角三角形啊。
師：所以現(xiàn)在能不能判斷出它是什么三角形？不能？那老師再給你們看一個角。
再露出一個銳角。
生：現(xiàn)在也還是不能判斷，因?yàn)槊總�三角形中都至少有兩個銳角，所以給出兩個銳角也還是不能判斷。
分析：創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，用猜三角形的游戲來鞏固學(xué)生對三種三角形的辨別，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識辨析問題的能力。給出一個直角或一個鈍角時，讓學(xué)生能夠通過概念，辨析出這個三角形就一定是直角三角形或鈍角三角形。給出一個銳角時，就給學(xué)生一定的思維空間了。因?yàn)槊總�三角形至少有兩個銳角，只給出一個銳角甚至兩個銳角都無法判斷出這是個什么三角形。所以武斷地下結(jié)論肯定是不完整的。在這個游戲中，教師鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，互相啟發(fā)，使學(xué)生對三種三角形的概念更加清晰了。
[反思]
一、提高學(xué)生的辨析能力，要盡量為學(xué)生提供多個正反例子
如在片斷一中提供了幾個三角形概念的反例，學(xué)生這時覺得有些困惑，所以緊接著便在實(shí)物投影中為學(xué)生提供了幾個典型的三角形和一個拼不成的三角形，這些例子中，有正例，也有反例，讓學(xué)生在觀察正例的基礎(chǔ)上對比反例，在老師的指導(dǎo)下得出三角形的正確概念。
二、提高學(xué)生的辨析能力，要以正確理解概念為基礎(chǔ)
如在片斷三中進(jìn)行的游戲活動，就必須在正確理解三種不同種類三角形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能正確判斷，否則將越辨越糊涂。所在在前面進(jìn)行三角形分類教學(xué)時，必須要讓學(xué)生們理解透徹，學(xué)得扎實(shí)，才能更好地達(dá)到這個游戲活動的目的。
三、提高學(xué)生的辨析能力，要以學(xué)生的主體活動為主
《新課標(biāo)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”同樣，要提高學(xué)生的辨析能力，也還是要以學(xué)生的主體活動為主。要多讓學(xué)生自己探索、自己動手、互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)、自主提煉，從而獲得知識。這是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這個過程中，學(xué)生學(xué)得更有趣味，辨析能力才能得到提高。
