教學(xué)目標(biāo)

　　1. 使學(xué)生經(jīng)歷用豎式計算有余數(shù)除法的探索過程，初步理解并掌握有余數(shù)除法的試商方法，能正確計算除數(shù)和商都是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。

　　2. 使學(xué)生在操作、計算和比較等活動中，發(fā)現(xiàn)并初步理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律，進一步發(fā)展簡單的推理能力。

　　3. 使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探索活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　　教學(xué)過程

　　一、 借助直觀，初步理解計算過程

　　1. 出示下圖：（兩個盤子，每盤里有3個桃）

　　指名口答：一共有（  ）個桃，每（  ）個放一盤，放了（  ）盤。

　　出示相應(yīng)的橫式和豎式：

　　6 ÷ 3 = 2（盤）

　　提問：根據(jù)上面的問題，想一想，豎式中的“0”表示什么意思？是怎樣算出來的？（“0”表示6個桃全部分完，0是用“6 - 6”得到的）

　　追問：豎式中的兩個“6”表示的意思相同嗎？各表示什么意思？（被除數(shù)“6”表示一共要分的桃的個數(shù)，被除數(shù)下面的“6”表示實際分掉的桃的個數(shù)）

　　2. 出示下圖：（兩個盤子，每盤里有3個桃，外加一個桃）

　　指名口答：一共有（  ）個桃，每（  ）個放一盤，放了（  ）盤，還剩（  ）個。

　　出示橫式和豎式：

　　7 ÷ 3 = □（盤）……□（個）

　　提問：根據(jù)上面的問題，想一想，豎式中的“1”表示什么意思？是怎樣算出來的？（“1”表示7個桃分掉6個，還余1個桃沒有分完，1是用“7 - 6”得到的）

　　指出：豎式中的“1”叫余數(shù)。在這個問題中，它表示7個桃分掉了6個，還余1個。（在豎式旁板書：余數(shù)）

　　指名把上面的橫式填寫完整。

　　組織討論：上面豎式中的商是幾？它表示什么意思？如果把商改成3，是不是可以？為什么？（每盤3個桃，7個桃不夠分3盤）

　　如果把商改成1，是不是可以？為什么？（每盤3個桃，分掉1盤后，還余4個桃，可以繼續(xù)分下去）

　　【說明：學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計算時，已經(jīng)初步認識了簡單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過程，這是學(xué)習(xí)用豎式計算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。上面的教學(xué)，結(jié)合具體情境，一方面讓學(xué)生進一步明確用豎式計算除法的基本過程；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計算過程，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律。】

　　二、 動手操作，發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律

　　1. 拿出8根小棒，每4根1份，可以分成幾份？先擺一擺，再寫出相應(yīng)的算式（橫式和豎式）。

　　學(xué)生操作后，指名板演。

　　2. 拿出9根小棒，每4根1份，可以分成幾份？先擺一擺，再寫出相應(yīng)的算式。

　　學(xué)生操作后，指名板演，并要求比較上述兩題的計算過程。

　　3. 啟發(fā)思考：10根小棒，每4根1份，能全部分完嗎？動手擺一擺，再寫出相應(yīng)的算式。

　　學(xué)生操作后，指名板演。

　　4. 討論：想一想，11根小棒，每4根1份，能全部分完嗎？12根小棒呢？

　　討論后要求不操作，直接寫出相應(yīng)的算式。

　　5. 比較黑板上的幾道豎式，提問：如果除數(shù)仍然是4，余數(shù)可能會是幾？想一想，余數(shù)會是4或是比4大的數(shù)嗎？為什么？

　　明確：如果除數(shù)是4，余數(shù)要比4小。

　　6. 啟發(fā)類推：如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是哪些數(shù)？如果除數(shù)是6、7或8呢？

　　引導(dǎo)歸納：你能用一句話說明除法計算中，余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系嗎？

　　小結(jié)：計算除法時，余數(shù)要比除數(shù)小。

　　【說明：“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。上面的教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合操作初步理解“除數(shù)是4時，余數(shù)要比4小”，再引導(dǎo)學(xué)生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論，有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的合理性，并把握其實際意義。】

　　三、 聯(lián)系情境，在比較中掌握試商方法

　　1. 出示18個氣球圖，提出問題1：把18個氣球平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個？

　　學(xué)生列式計算后，追問：你是怎樣想到商6的？

　　啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系問題情境解釋自己求商的思考過程，并相機明確：可以用乘法口訣先想“3 × （  ） = 18”。

　　2. 提出問題2：把18個氣球平均分給4個小朋友，每人分幾個，還剩幾個？

　　學(xué)生計算后追問：你是怎樣想到商4的？如果利用乘法口訣可以怎樣想？

　　明確：利用乘法口訣，可以想“4與幾相乘最接近18，又小于18”。

　　討論：如果商3，你認為行嗎？為什么？如果商5呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系問題情境以及“余數(shù)要比除數(shù)小”的知識作出解釋。

　　3. 提出問題3：把18個氣球平均分給5個小朋友，每人分幾個，還剩幾個？學(xué)生計算時，提醒學(xué)生利用乘法口訣試商。

　　學(xué)生計算后，指名說說試商的思考過程。

　　4. 指導(dǎo)完成“想想做做”第2題。

　　先要求學(xué)生一組一組地計算出結(jié)果，再選擇一兩組題目要求說說試商的思考過程，進一步明確：計算有余數(shù)的除法時，可以先想除數(shù)與哪個數(shù)相乘最接近被除數(shù)又小于被除數(shù)。

　　【說明：學(xué)生計算有余數(shù)除法時，一般會采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關(guān)系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計算奠定基礎(chǔ)。上述教學(xué)過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。】

　　四、 實際應(yīng)用，體會計算有余數(shù)除法的價值

　　1. 指導(dǎo)完成“想想做做”第3題。

　　幫助學(xué)生弄清題意后，要求學(xué)生獨立計算。

　　學(xué)生解答后，討論：用這些紐扣釘8件衣服，還缺幾個？用這些紐扣釘6件衣服，還剩幾個？剩下的紐扣還夠釘幾件衣服？

　　2. 指導(dǎo)完成“想想做做”第4題。

　　幫助學(xué)生弄清題意后，要求學(xué)生獨立計算。

　　學(xué)生解答后，討論：想一想，25把掃帚平均分給幾個班，剩下的仍然是1把？

　　【說明：通過解決實際問題，能使學(xué)生體會計算有余數(shù)除法的實際應(yīng)用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學(xué)生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。】