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北師大版數學二年級上冊教案 快樂的動物

2009-08-10 16:41:51     下載試卷     標簽:二年級 教案 數學

  教學目標:

  1、結合具體情境體會“倍”的意義。

  2、會用除法求兩個數量之間的倍數關系。

  3、會利用學具擺出或畫圖形表示兩個數量的關系,培養學生的操作能力和觀察能力。

  4、運用所學知識解決與“倍”有關的簡單的生活問題。

  激發學生的學習興趣,培養學生的探究精神和學習能力。

  教學重點:

  體會“倍”的意義。

  教學難點:

  掌握求兩個數量之間的倍數關系的方法,能解決相關的生活問題。

  教材與學生:

  本節結合“快樂的動物”的具體情境,學習兩個數量之間的倍數關系。事實上,“倍”是一個生活中常用的概念,教材沒有給它下定義,而是通過擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數學活動,讓學生體會“倍”的意義。在自主操作、交流后,學生真正體會了兩個數量之間的倍數關系,這時用除法表示和計算“誰是誰的幾倍”就水到渠成了。

  教具:

  課件、綠色小棒和紅色小棒(學具)

  教學過程:

  一、創設情境,激發興趣

  師:同學們,你們喜歡小動物嗎?(喜歡)好,今天老師就帶大家走

  進大自然里看一看小動物。

  出示情景圖,觀察:你都認識這些快樂的動物嗎?(學生自由說一說)

  二、探究新知

  (一)統計。

  1、數一數圖上各種動物分別有多少只,并填在表格里。

  2、匯報。采取提問個別同學、集體回答、拍手、搭肩等形式說出動物的只數。(要求學生說完整的話。)

  (二)擺一擺、圈一圈(猴子和鴨子),認識“倍”。

  1、用綠色小棒代替猴子擺出猴子的只數,用紅色小棒代替小鴨擺出它的只數。(學生擺,師巡視指導)

  2、交流:你是怎么擺的?為什么這樣擺?

  生:我是這樣擺的:擺3個綠棒,再擺6個紅棒(3個3個擺)

  師:為什么3個3個擺呢?

  生:是為了和上面的1個3對照的。[小學教學設計網-www.XXJXsj.cn-更多小學數學教案]

  3、師板書,畫線代替猴子和小鴨

  師問:6里面有( )個3

  生:6里面有(2)個3

  師:1個3就是3的一倍,2個3就是3的兩倍,3個3就是3的3倍……

  4、總結:6就是3的(2)倍(多提問幾位學生,同桌互說)

  (三)擺一擺、圈一圈(小松鼠和小鳥),加深理解“倍”

  1、用同樣的方法分別擺出小松鼠和小鳥的只數(學生用學具擺,教師巡視指導)

  2、集體交流

  3、總結

  12里面有(6)個2

  12是2的(6)倍

  (四)學生自己練習擺小松鼠和小雞并總結

  (五)學生靜息,教師根據板書總結

  (六)練習

  1、10是2的()倍

  (1)、先用學具擺

  (2)、說出答案并列出算式

  (3)、為什么這樣列算式?(10里面有5個2)

  (4)、強調“倍”的意義

  2、9是3的()倍,并列算式

  3、14是2的()倍

  (七)、總結

  求倍數關系,涉及兩個量之間的比較。我們可以用圖形和除法算式兩種方式來表示“誰是誰的幾倍” 。

  三、鞏固提高

  1、做課本:做一做、說一說(先自己做,再集體交流。教師個別輔導)

  2、做:練一連第2題

  四、全課總結

  今天我們一起學習了什么?你在學習中有收獲嗎?

  五、課堂作業

  學生獨立完成“練一練”的第1、3題。

  六、板書設計

  快樂的動物(“倍”的意義)

  鴨子 6只     松鼠 2只     孔雀 1只

  猴子 3只     小鳥 12只    小雞 8只

  猴子  ○ ○ ○                   3

  鴨子   ○ ○ ○    ○ ○ ○      6

  6里面有(2)個3

  6是3的(2)倍

  教學反思:

  在認識平均分與除法意義的基礎上,本節結合“快樂的動物”的具體情境

  學習兩個數量之間的倍數關系。教材沒有給“倍”下定義,而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數學活動,讓學生體會“倍”的意義。我在設計教案和備課時在想:學生在前面的學習中已經體驗過“平均分”的活動過程,本課再讓學生用學具擺出猴子數1個3、鴨子數2個3,是一個多簡單的操作活動啊,課堂上大部分學生應該沒困難、沒問題的,學生能把鴨子平均分成兩份后,我就可以順利引出“倍”了。可實際上并非我想象那樣簡單、順利。有的學生不會把代表猴子的和鴨子的圓片分成兩行來擺,很多學生不會擺2個3代表鴨子數,這樣學生就難以觀察到猴子數是一份(1個3),鴨子數是兩份(2個3),難以感受到“倍”的意義。后來我發現兩個會擺2個3的學生,就請他們匯報,讓其他學生說說這樣擺的好處是什么,再讓大家照樣子擺一擺、分一分,這時我才能引出“倍”,讓學生通過剛才的操作體會“倍”的意義。這個操作活動花了較多的時間,因此后面的課堂作業不夠時間完成。即使如此,我想多花點時間是值得的。通過操作活動,學生能更加理解圖意,更好地理解什么是“倍” 。

來源:網絡

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