教學目標

　　1．認識人民幣，了解元、角、分之間的關系。

　　2．通過模擬購物等活動，使學生體會人民幣在社會生活的功能和作用，感悟數學知識與現實生活的聯系。3．使學生從小懂得，合理使用零花錢，并知道如何愛護人民幣。

　　教學內容

　　教科書第46～49頁。

　　教具、學具準備

　　課件，模擬人民幣、卡片。

　　教學設計

　　創(chuàng)設情境（小明長大了）

　　師：今天是小明7歲生日，媽媽要帶小明乘車去買生日蛋糕和禮物，小明說：“我長大了，能讓我自己試試嗎？”于是媽媽把錢交給小明，由小明買車票，買蛋糕和禮物，你們看小明多高興啊！（教師邊講電腦出示買東西的畫面）。

　　“同學們，你們都用過人民幣嗎？誰能說說你在什么時候用的？”

　　學生自由發(fā)言。

　　師：“你們都見過什么樣的人民幣？在小組內說一說。”學生在小組內互相介紹自己見過的人民幣。

　　生：①紙幣、硬幣。②幾元的、幾角的、幾分的。

　　師：“今天我們這節(jié)課就來認識人民幣。”（板書：人民幣）

　　[力圖從學生身邊的事例導入，聯系生活，貼近生活，從而縮短了學生與學習內容之間的距離，使之產生親近感，可以激發(fā)學生內在的情感體驗，引發(fā)學習興趣，從而能主動的去學習新知。]

　　探究新知

　　1．認識人民幣。

　　a．認識人民幣的單位

　　師：“同學們都見過什么面值的人民幣？”

　　根據學生回答，出示不同面值人民幣。

　　生1直接說出幾元，幾角，幾分，教師板書。

　　生2說幾分，幾毛，幾塊。教師引導：平時說的幾分，幾毛，幾塊在數學上還可以說成什么？如果學生回答不準確教師邊說邊板書。

　　師：“元、角、分就是人民幣的常用單位。”

　　b．認識不同面值的人民幣。

　　師：（出示1元人民幣）“誰認識這張人民幣？”

　　師：“你可以給同學們介紹一下這張人民幣嗎？”

　　學生從字樣、顏色、人物等不同方面，談自己對人民幣認識。

　　師：“在人民幣上，國徽代表我們的祖國，我們愛護人民幣，就是熱愛我們偉大的祖國。”

　　小組合作：拿出其他面值的人民幣，組內互相交流。

　　師：（電腦出示2元、10元、5元、5角、1角）。

　　“誰能給同學介紹一下這幾種人民幣？”

　　[通過小組合作，互相交流，讓全體學生參與學習過程，在學習過程中有意識培養(yǎng)學生注意觀察、細心觀察的好習慣。]

　　c．歸納整理。

　　師：“同學們把學具人民幣拿出來，在小組內擺一擺，說一說。”

　　師：“你能把人民幣分類嗎？”

　　學生可能按材料分為紙幣、硬幣；可能按面值分為元、角、分；也可能把元、角、分再細分。

　　師：“老師想知道以元為單位有幾種，以角為單位有幾種，以分為單位有幾種。誰可以幫助老師？”

　　學生進行介紹。

　　2．人民幣兌換。

　　[這次活動中，引導學生由動手而動腦，進而形成積極主動的探索，注意在參與過程中掌握方法，并逐步脫離操作，進行歸納總結。]

　　師：“同學們學的很好，小明也認識這些人民幣。媽媽想考驗一下小明，于是說‘小明，東西買完了我們還有些零錢（課件同時出示一分一分硬幣），你去買一塊橡皮吧！’小明來到商店一看，橡皮上只寫著‘1角’，他為難了。誰能幫幫他？”

　　生：“拿10個1分就可以買一塊橡皮。”

　　師：“你是怎么想的？”

　　生：“1角是10分，10分就是1角。”

　　師：板書  1角＝10分

　　師：“如果老師這里有許多1角1角的人民幣，我想買一把一元的小刀，應怎樣付錢？”

　　生：“拿10個1角就可以了。”

　　師：“你是怎么想的？”

　　生：“1元是10角，10角也就是1元。”（板書  1元＝10角）

　　師：“這有幾個問題，誰能回答呀？”（出示卡片。）

　　3角等于幾分  5元等于幾角

　　10角等于幾元  80分等于幾角

　　3．大額人民幣的換算。

　　[在這一環(huán)節(jié)中，尊重數學知識來源于生活的原則，使靜態(tài)的內容成為動態(tài)的過程，讓學生高高興興的進入數學世界。]

　　師：“小明和媽媽買完東西乘車回家，車票1元，可是**的錢包里只有這些錢（出示大額人民幣）。沒有1元，怎么辦？

　　生：“可以換成1元1元的。”

　　師：“誰可以幫小明換一下？”生用學具人民幣邊擺邊說。

　　電腦出示：一張5元可以換______張1元。

　　一張10元可以換______張1元。

　　學生口答。

　　師：“同學們，平時買東西時，我們還可能用到10元，下面的問題誰會？”

　　電腦出示：一張20元可以換______張10元。

　　一張50元可以換______張10元。

　　一張100元可以換______張10元。

　　師：“如果要把100元換成50元，可以換幾張？換成20元換幾張？”

　　[引導學生進入情境，充分利用學生已有經驗探求新知，發(fā)揮學生的主體參與意識。]

　　應用

　　1．兌換游戲。

　　a．1元換成零錢，怎樣換？思考后，指名回答。（多種答案，略。）

　　b．小組合作。把零錢換成整錢，或把整錢換成零錢。

　　2．模擬購物。

　　師：“拿你們換好的錢，到無人售貨玩具商店去買具，同學們一定要誠實，既不能多給也不能少給。”

　　教師出示貨架，上面擺好幾種標價不同的玩具。

　　師：“同學們準備好錢可以來買，說清買什么？是怎樣準備的錢。”

　　學生分組參與到購物活動中，有的當收銀員，有的當顧客。

　　師：“沒買到玩具或買玩具剩下的錢，你們打算怎么辦？”

　　生1交學費，生2買文具，生3捐給希望工程等。

　　師：“老師想給災區(qū)小朋友寫信，要8角錢買郵票，誰能幫我拿出8角錢？”

　　教師出示一些人民幣，指名取8角錢。

　　[在這一應用環(huán)節(jié)中，教師充分創(chuàng)設情境，在活動中激起學生的興趣，從發(fā)現中尋求快樂，主動的獲取知識，體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。讓學生“做”中學，“做”中得到鞏固，“做”中學會應用，“做”中學會創(chuàng)造，“做”中得到發(fā)展。]

　　小結

　　這節(jié)課我們認識了人民幣，你學會了什么？你認為誰表現的好？

　　專家評析

　　有關人民幣的知識，學生并不陌生，在生活中經常接觸，有一定的直接經驗。在這節(jié)課中，教師充分利用了這一點，以小朋友購物的情節(jié)貫穿整個教學過程，充分調動學生的已有經驗，促使學生主動探究。主要有以下幾個特點。

　　1．緊密結合生活，激發(fā)學生興趣。

　　這節(jié)課的設計，注意遵循低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。如利用課件創(chuàng)設小明買禮物的情境，使學生體會到數學就在身邊，激發(fā)學生的學習興趣。然后教師提出：你們用過人民幣嗎？引起學生對已有經驗的回憶，為后面的學習探究奠定了堅實的基礎。

　　2．重視小組學習，促進合作交流。

　　實踐證明，小組討論有利于全體學生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流，有利于不同思維的碰撞。認識人民幣的知識比較適合運用合作探究的學習方式。在這節(jié)課的教學中，教師從學生實際出發(fā)，讓學生說一說，結合情境擺一擺，通過小組合作進行探究活動，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的合作互助，給學生提供了多向交往的機會，提高了學生合作學習的意識。如讓學生在小組內說一說都見過什么樣的人民幣，說一說是怎樣記住各種人民幣的，擺一擺，把人民幣進行整理等。學生在學習中互相交流，提高了觀察、分析及解決問題的能力。

　　3．聯系實際用數學，提高探究能力。

　　現代教育理論主張：讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會。課程標準中也提出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。在這節(jié)課的教學中，教師很好的做到了這一點。如“媽媽給小明一些一分的人民幣，去買一塊1角的橡皮，誰幫一幫他呀？”使學生在活動中認識1角等于10分；“小明和媽媽乘車回家，車票1元，可是媽媽只有5元、10元面值的，怎么辦呢？”使學生意識到兌換人民幣的意義；模擬購物活動，使學生體會做數學的樂趣。學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題，不僅增強了學習積極性，而且進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯系，提高了探究實踐能力。