教學目標

　　1．將對人民幣的識別作系統的整理，使學生對全套人民幣能清晰地識別。以識別過程為載體，培養學生自主探索、交流合作的能力。

　　2．歸納出1元＝10角的十進關系，培養學生歸納、推理的思維能力。

　　3．在游戲中培養學生應用數學知識解決問題的能力。

　　4．滲透愛國主義思想教育以及節約用錢的良好習慣。

　　教學內容

　　教科書第46～48頁。

　　教學設計

　　列舉使用人民幣的例子

　　師：同學們，你們買過東西嗎？

　　師：買東西要用什么付款呀？

　　師：你知道我們國家的錢叫什么嗎？

　　師：對，我們國家的錢叫“人民幣”。這節課我們就來認識人民幣（板書：認識人民幣）

　　[根據主題圖精神，請學生列舉自己使用人民幣的例子，舉例不拘泥于教材上的三個內容。這個回憶過程幫助教師了解學生的生活經驗和已有知識水平，找準學生的最近發展區；同時讓學生感知人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，激起學習興趣，突出知識生長點。]

　　識別人民幣

　　1．整體感知。

　　課件出示全套人民幣。

　　師：瞧，我們國家的人民幣有這么多呢！有些是紙做的，叫紙幣（課件突出顯示紙幣），有的是金屬做的叫硬幣（課件突出顯示硬幣）。

　　2．特征辨認。

　　師：這些人民幣你們都認識嗎？

　　師：（拿出裝著真幣的籃子）那好，老師來考考你們，（舉起一張1元的紙幣）這些人民幣的面值是多少？

　　師：你是怎么看出來的呢？

　　生：上面寫著數字“1”（回答不確切。結合其他特征說明。）

　　師：可能是1角、1分啊。（啟發補充，還要看單位。）

　　師：對，有“壹圓”的字樣。（每說出一個就把方法歸結出來。）

　　……

　　師：辨別（認識）人民幣，咱們可以看字樣、顏色、圖案。

　　師：這一張呢？（舉起新版50元幣。）

　　生：有毛主席的就有50元。（教師注意糾正。）

　　師：（舉起新版100元）這一張也有毛主席啊，也是50元嗎？

　　生：不是，是100元，因為它是紅色的，最大，寫著“壹佰”……

　　師：對了，小朋友們說得很好，認識人民幣可從圖案、字樣、顏色、數、大小等方面進行觀察。那么，關鍵是看什么呢？（用手指著，結合例幣小結每一種方法。）

　　[學生對人民幣有較豐富的感知經驗，也有較強的觀察興趣，幾乎每個人都能說出識別方法，但是他們的觀察角度不夠寬泛，深度欠缺，從現象中尋找本質的能力不夠，而且不同學生觀察能力的發展水平有一定差異。因此，在系統識別活動之前教師要做必要的引導，拓展學生的觀察視野，總結特征，歸納重點識別方法，以此方法保障學生自主探索活動的有效進行。]

　　3．認識其他的人民幣。

　　a．小組認識活動。

　　師：真是聰明的小朋友，我要請小組長考考大家。首先請組長把信封里的人民幣全倒出來，考考你的小伙伴：“你們知道是多少錢嗎？從哪兒看出來的？”答對了就放回信封里面，比一比，哪個組的同學最先把所有的人民幣都認完。

　　各小組在組長帶領下開始活動，教師下組傾聽，調控活動方法，贊揚鼓勵。

　　b．搶答方式小組匯報。

　　搶答反饋小組活動的學習效果。

　　師：看，有一只不服氣的跳跳熊要考考你們了。跳跳熊跳到哪張人民幣旁邊，就請你快快說出它的面值是多少，看誰答的又對又快！

　　課件演示跳跳熊，學生搶答。

　　[人民幣作為法定貨幣，不僅具有流通、貯藏、支付職能，同時兼具藝術價值和知識價值。同一張人民幣有多種特征，從這個角度講，學生對人民幣的認識是比較零散、模糊的。但是他們已有強烈的自主探索意愿和初步的交流合作能力，所以，識別和欣賞過程以小組活動的方式進行，學生在觀察、交流中豐富多種識別方法，構建對人民幣多種特征和價值的了解。

　　在小組活動中，要求仔細觀察樣幣后選擇喜歡的一種告訴同伴它的幣值和識別方法，要求表述清楚，特別強調組員傾聽認真，如果只有表述而沒有傾聽，那么這種“交流”就失去了大半價值，至多不過在梳理表述者的思維和鍛煉語言能力，而不能達到交流最重要的功能：在交流中豐富個體的知識建構，反思思維過程，培養創新能力，傾聽是提高小組學習效益的關鍵。在全班匯報中，教師要求學生說出自己所述知識的來源，鼓勵學生在生活中多途徑學習知識，培養學生終身學習的能力。]

　　4．元、角進率。

　　1元＝10角的關系學生有所了解，通過換錢將元與角之間的換算關系與進率溝通，即所有的換算都是基于1元＝10角。

　　師：人民幣就像一家人，它們有不同的面值。而且，不同面值的人民幣之間還有一些有趣的關系。

　　師：（舉起1元紙幣）看，這是──

　　師：你能拿出和我一樣多的人民幣嗎？

　　生1：一個1元的硬幣。

　　師：對，1元有紙幣，還有硬幣。

　　生2：兩張5角的（紙幣硬幣）。

　　師：（疑惑地）為什么兩張5角和1元一樣多呢？

　　生：因為兩張5角合起來就是10角，10角就等于1元。

　　師：可見，1元就等于10角。

　　（板書“1元＝10角”）

　　應用實踐

　　1．小組購物活動。

　　師：同學們個個都很能干，知道人民幣的好多知識，也特別聰明。下面我們開一個小小商店玩一玩好嗎？

　　師：開商店都需要什么呢？

　　課件演示所有物品及標價（教師簡介）。

　　師：這些商品誰來賣呢？我們需要售貨員，請每個小組推選一名同學當售貨員。選出的售貨員站起來。

　　售貨員們要注意，聽清楚你的顧客買什么東西，他付的錢夠不夠。

　　師：其他同學當顧客，喜歡什么就買什么，不過要注意一個一個地去買，還有，你們每人只有1元錢。

　　師：請小組長打開信封，發給每個顧客一元錢，再把剩下的零錢給售貨員。

　　學生活動，教師行間觀察、傾聽、指導。

　　[這是在清晰識別人民幣，掌握元角十進關系和角之間的換算關系的基礎上，對應用能力和創新精神的培養。游戲仍在小組內進行，為每個學生提供探索，交流的時間和空間。同時強調小組活動必須制定和遵循游戲規則，如何推選組織者，確定順序，制定評價方法，如何表達集體意思。教師提供部分方法，小組可參考選擇，也可自定喜歡的規則。滲透集體概念，培養學生集體生活能力和團體合作能力。]

　　2．匯報。

　　師：誰來告訴大家，你的1元錢買了什么？

　　師：一元錢可以買這么多東西，我們可不能小看這1元錢！所以我們平時應該怎么做呢？

　　[貨幣承載著國家權威和榮譽，愛國主義思想教育貫穿始終，視機進行節約意識的培養。]

　　小結

　　1．小結。

　　師：我們不僅玩的高興，還學到了很多知識，誰能說說你這節課最大的收獲是什么？

　　師：回家以后，請把學到的知識講給爸爸、媽媽聽。

　　[在熱烈的購物之后，師生小結，學生由此反思整個學習過程，多面小結，提升成功的意義，滿足學生成功欲望。]

　　2．拓展。

　　師：你還知道人民幣的哪些知識？

　　師：你真是一個愛學習的孩子，知道可以向我們周圍的人學習，你一定會變得越來越棒！我希望其他的同學也向他學習。

　　[將拓展人民幣相關知識作為彈性內容，除了世界主要貨幣作為內定了解內容，主要由課件演示和教師講解，意在拓展學生視野。從世界貨幣高度反觀人民幣，健全人民幣概念，其余不作要求，任學生自由發揮，滿足學生的自我實現欲望，激起探索意思。]

　　教學設計說明

　　本課是在學生已有生活經驗的基礎上進行教學的，同時是學習人民幣計算的基礎。

　　1．教材分析

　　本節課教材在編排上注意結合學生生活經驗，主題圖提供了三種生活場景，揭示了人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用。例1展示了全套人民幣，使學生對我國法定貨幣有一個整體的了解。例2通過換錢活動梳理元與角，角與角之間的換算關系，歸納出主輔幣之間的進率，為后面學習人民幣的計算奠定基礎。

　　2．學生分析

　　a．學生在生活中已有初步的識別方法和較豐富的使用經驗，但是缺乏對人民幣清晰、系統的認識；對人民幣的附加價值缺乏了解。了解主輔幣之間的十進關系，但沒有上升到知識重點的高度。有購買經驗，但在支付方式和購買方案上欠靈活。

　　b．有初步的在生活中學習數學的經歷，但指向、方法不明確。

　　c．有較強的觀察興趣，但是觀察角度不夠寬泛，深度欠缺，學生發展水平差距較大。

　　d．有較強的小組合作學習意識，在交流中有良好的表達意愿，但是傾聽意識模糊，小組學習效率有待提升。

　　3．設計理念

　　a．同伴教育。

　　b．不同的人在數學上得到不同的發展。