［教學內容］

　　教科書第90～91頁的內容。

　　［教材簡析］

　　本節實踐活動課，主要讓學生利用學到的乘法意義和乘法口訣解決實際問題。教材只提出一個問題：“每人用一條毛巾，你知道每個帳篷里住多少人嗎？”只有關于釣魚的一次對話，“我釣了4條魚。”“我釣的魚和你同樣多。”其他信息都隱含在主題圖中，留下了誘人提出問題的素材，給學生提供了許多收集信息的空間。

　　主題圖中，隊員們的主要活動有搭帳篷、燒烤食物、釣魚、洗菜等。教材真實再現這些學生熟悉的生活情境，以一個問題、一次對話為引導，開啟學生的思路，讓學生在現實生活里捕捉數學問題，合作交流解答，（難度較大的問題也可以放在今后解決）感受數學與生活的密切聯系，使學生體驗學習成功的樂趣。?

　　［教學目標］

　　1．在實踐活動中，學會觀察，提取信息，提出數學問題，逐步發展數學思考的能力。

　　2．通過自主探究，合作交流，運用信息解決數學問題，培養初步的數學意識，感受數學與生活的密切聯系。

　　3．積累數學活動的經驗，體驗學習數學的樂趣。?

　　［教學過程］

　　一、談話導入，激發興趣

　　談話：在一個晴朗的星期天，“棒棒”假日小隊的同學們來到郊外開展了一次野營活動。在這次活動中，他們做到了自己的事情自己做。下面就讓我們一起去看看同學們都開展了哪些活動？

　　出示情境圖，學生觀察后回答。（同學們有的在搭帳篷，有的在燒烤食物，有的在釣魚，有的在洗菜，還有的給小鳥做窩。）

　　板書：搭帳篷  燒烤食物  釣魚  洗菜  做鳥窩

　　［評：從學生感興趣的隊日活動入手，既激發學生對本節課的學習興趣，又使學生體會到數學來自實際生活。］

　　二、引導觀察，體會方法

　　1．師生合作，解決問題。

　　（1）教師提問：參加活動的隊員們已經把毛巾晾曬起來，如果每人用一條毛巾，你知道每個帳篷里住多少人嗎？你是怎樣知道的？?

　　課件演示：晾曬毛巾的六個架子突出，其余場景虛化。

　　（有的學生可能是數出每個帳篷里住12人，教師引導學生：你能用什么方法計算出來嗎？）板書：2×6＝12。

　　（2）教師提問：根據搭帳篷小組隊員們的活動，你還能提出什么問題？怎樣解決呢？同桌互相說一說。

　　（3）根據學生回答，教師隨機板書。

　　學生可能提出：3個帳篷一共住多少人？

　　教師指導學生從圖中提取相關信息并追問：你怎么算出來的？學生可能說出以下解法。

　　解法一：每個架子上有6條毛巾，有6個架子，一共住了6×6＝36人。?

　　解法二：每個帳篷住12人，有3個帳篷，一共住了12＋12＋12＝36人。

　　2．教師小結：同學們觀察得很仔細，根據參加活動的同學晾曬的毛巾，就提出了一些數學問題，并用各種方法解決了這些問題。下面我們一起參觀其他小組的活動情況，看看你們會有什么新發現？

　　［評：教師從細小的晾曬毛巾一事入手，引導學生觀察，以小見大，發現數學問題，學會用數學的方法來回答生活中的問題，引發學生的探究興趣。］

　　三、小組合作，自主探索

　　1．教師提問：選擇你喜歡的活動項目，仔細觀察，和同組的小朋友說說，你能提出哪些問題？你能解決這些問題嗎？再想一想，別人提出的問題你能幫助解答嗎？比一比，哪組同學合作提出的問題最多，解決的辦法最好。

　　2．各小組選擇有關活動，在組長帶領下，互相提問，開展討論，解答說理。教師參與到小組活動中去，與學生共同交流，了解各組活動情況，進行針對性指導。

　　［評：學生各抒己見，在小組里充分發表自己的觀點，在與同伴的討論中，開闊思考、解決問題的思路，通過別人質疑，學生不斷完善自己的想法，體現了學生是學習的主人。教師參與到小組中去，給予個別學生以適當點撥，體現了教師是學生學習活動的參與者與促進者。］

　　四、匯報交流，應用拓展

　　1．學生匯報交流，相互補充。匯報的內容有時是無序的，教師通過以下有機的設問幫助學生理清思路，正確表達。

　　我提出的問題是（              ），發現（         ）條件后就可以解決這個問題。

　　2．學生說列式解答的過程及理由，教師板書相關解法。

　　（1）燒烤活動。

　　①學生可能提出：參加燒烤的一共有多少人？（17人）

　　根據圖意，學生可能列出4×4＋1、3×4＋5等不同算式，只要能說出道理，教師都予以鼓勵。

　　②學生可能提出：燒烤中拿著棒子的有多少人？（4×3＋3＝15）?

　　教師提出：你是怎樣想的？

　　（2）洗菜活動。

　　①學生可能得出：在河邊洗菜的一共有多少人？（在河邊洗菜有3組，每組有2人，2×3＝6）

　　②學生可能提出：一共有多少個菜籃子？（每組有4個菜籃子，一共有3組，3×4＝12）

　　（3）給小鳥做窩。

　　①學生可能提出：一共做了多少個鳥窩？（每棵樹放2個鳥窩，有5棵樹，2×5＝10）

　　②學生可能提出：一共有多少棵大樹？

　　（4）釣魚。

　　①學生可能提出：扛魚竿的小朋友釣了多少條魚？（左邊的小朋友說：“我釣了4條魚。”扛魚竿的小朋友說：“我釣的魚和你同樣多。”可見扛魚竿的小朋友也釣了4條魚）

　　②學生可能提出：兩人一共釣了多少條魚？（4+4=8或4×2=8）

　　教師對于能夠根據對話提出問題的學生予以表揚，并及時小結：我們可以從畫面中找到條件解決問題，也可以通過對話知道解決問題的條件。

　　3．總結延伸。

　　今天，同學們參與了“棒棒”假日小隊開展的一次有意義的隊日活動，用數學知識解決了很多問題，真棒!回憶一下，我們中隊開展過哪些隊日活動，在活動中你學到了什么本領，能不能也提出幾個問題，我們一塊兒來解答。（學生自由說）

　　［評：在小組討論的基礎上，通過匯報形式，創設自由發表意見、積極探討的氛圍，在交流中提高學生觀察、分析、綜合能力。設置聯系本班隊日活動提出問題的開放練習，為學生將數學應用于生活帶來更大的空間。］

　　［總評］

　　本節課以生動形象的、貼近學生實際的隊日活動場景來貫穿全課，實踐了寓數學思考于生活情境中。活動的組織有條有理，逐步展開。先由親切自然的談話將學生帶入熟悉的環境之中，再和學生一起觀察晾曬的毛巾，帶領學生從圖中獲取信息，學會提出有意義、有價值的問題。然后放手，讓學生自由提問，組內交流，班內展示，學生再共同分析、解答提出的問題。教學過程既有內容的開放，更有學生思維的開放。教師為學生創設自主提出問題、分析問題、解決問題的活動空間，提供創新機會，促進了學生思維能力的發展，由于問題來自情境，學生經歷了從現實情境中提出和解決問題的過程，就可以進一步體會數學與生活的密切聯系，積累數學活動的經驗，獲得學習數學的積極情感。