【教學(xué)內(nèi)容】

　　教科書第35頁例2及相應(yīng)的課堂活動(dòng)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1?會(huì)辨認(rèn)上、下方向，體會(huì)學(xué)習(xí)上、下方向的必要性，會(huì)用這些方向詞來描述物體的相對(duì)位置，體會(huì)上、下方向的相對(duì)性。

　　2?培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和口頭表達(dá)能力。

　　3?體會(huì)所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　會(huì)辨認(rèn)上、下方向，會(huì)用這些方向詞來描述物體的相對(duì)位置。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　多媒體課件出示下面的圖片。

　　教師：我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了前和后，你能用你學(xué)過的方向詞來給我們介紹圖中小朋友的位置嗎？

　　學(xué)生的介紹略。

　　教師：小朋友們會(huì)用前和后來介紹圖中小朋友的位置了，下面老師再讓你來介紹一下這些小動(dòng)物的位置。

　　教師把例2的參觀動(dòng)物圖片貼在紙板上，把這張圖片豎立起來。

　　教師：你還能用你們學(xué)過的前后方向來介紹這幅圖中的各個(gè)動(dòng)物的方位嗎？

　　讓學(xué)生意識(shí)到不能僅僅用“前、后”方向詞來介紹這些動(dòng)物的方位。

　　教師：為什么？

　　讓學(xué)生意識(shí)到前、后位置是在一個(gè)水平面上的，而這幅圖卻豎立了起來，有些在一個(gè)面上的，沒有前、后的區(qū)別。

　　教師：你準(zhǔn)備用什么詞來介紹這些動(dòng)物的位置呢？

　　要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來思考，作出用“上、下”來介紹這些動(dòng)物位置的決定。

　　教師：為什么要用上、下來介紹？

　　要求學(xué)生這樣想，這張圖是豎立起來的，因此有些動(dòng)物在上面，有些在下面。

　　教師：這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)上和下。板書課題。

　　[點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視用即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生已有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來掌握的知識(shí)——“前和后”主要用于描述在一個(gè)水平面上的前后位置，而對(duì)于豎立的一些物體，顯然就不能用“前、后”的方向詞來描述了，這樣不但讓學(xué)生明白了前面所學(xué)知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的區(qū)別，還突出了在不同的環(huán)境下用不同的方向詞，使學(xué)生能體會(huì)學(xué)習(xí)上、下的必要性，通過上、下的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)方向詞的使用更加準(zhǔn)確，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣。]

　　二、教學(xué)例2

　　教師：除了這張圖以外，生活中還有哪些地方的物體是豎立起來的？需要用上、下這些方向詞來介紹？

　　學(xué)生討論后回答，比如樓房、書柜這些物體都是豎立起來的，都要用上、下這些詞來介紹物體的位置。

　　教學(xué)隨學(xué)生的回答用多媒體課件出示下圖。

　　教師：對(duì)了，像樓房、書柜這些豎立的物體，都要用上、下這些詞來介紹物體的位置。你家住的是樓房嗎？你能不能用“上、下”這樣的方向詞來介紹你的鄰居？

　　指導(dǎo)學(xué)生用“我家的樓上住著×××，樓下住著×××”來介紹自己鄰居家的位置。

　　教師：同學(xué)們都會(huì)用上和下來介紹你家樓上和樓下住的鄰居，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看一看老師手中這幅豎立的圖，這幅圖像你們家的那座樓房嗎？

　　學(xué)生：像。

　　教師：那么你會(huì)用上和下來介紹這幅圖中大熊貓的鄰居嗎？

　　指導(dǎo)學(xué)生說出“大熊貓的上面是羊”，“大熊貓的下面是大象”，教師隨學(xué)生的回答在圖板上貼上往上和往下的箭頭（如上圖所示），用箭頭來幫助學(xué)生更好地理解上和下。

　　教師：現(xiàn)在小朋友清楚什么叫上、什么叫下了嗎？用手指一指你的上面，再用手指一指你的下面，你們指的方向和圖板上箭頭的方向是一樣的嗎？

　　學(xué)生：是的。

　　教師：小朋友都知道什么叫上，什么叫下以后，請(qǐng)你用上、下來說一說其他動(dòng)物的位置。

　　學(xué)生自由地說。如“梅花鹿的上面是小兔，下面是老虎”、“大熊貓?jiān)诖笙蟮纳厦?rdquo;、“猴子的下面有斑馬和獅子”等。

　　教師：剛才我聽到這樣一句話，“大熊貓?jiān)诖笙蟮纳厦?rdquo;，剛才我們不是說“大熊貓的下面是大象”嗎？怎么又變成了上面了呢？

　　讓學(xué)生理解這兩句話是一個(gè)意思，有了“大熊貓的下面是大象”的現(xiàn)象，就可以反過來說“大熊貓?jiān)诖笙蟮纳厦?rdquo;。

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們像這樣用兩句不同的話來說一說兩只動(dòng)物的上下位置。

　　指導(dǎo)學(xué)生用“梅花鹿的上面是小兔”、“小兔的下面是梅花鹿”來描述兩只動(dòng)物的位置。

　　[點(diǎn)評(píng)：這個(gè)教學(xué)片斷有這樣幾個(gè)特點(diǎn)，一是用豎立的圖板讓學(xué)生更加直觀地理解物體的上下關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)啟動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程；二是把課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生首先意識(shí)到自己住的樓房也是豎立著的，也能用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來介紹樓上或樓下鄰居的位置，然后用學(xué)生自己介紹的方式，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)；三是引導(dǎo)學(xué)生用不同的話來描述兩只動(dòng)物的上下位置，使學(xué)生感受位置的相對(duì)性，并從中發(fā)展學(xué)生的多向思維能力。]

　　三、鞏固練習(xí)

　　多媒體課件出示第40頁第2題中的書柜圖。

　　教師：剛才同學(xué)們會(huì)用上和下來介紹小動(dòng)物的位置了，現(xiàn)在你能用上和下來介紹柜子里的書嗎？

　　指導(dǎo)學(xué)生用上和下來介紹書柜里的書。

　　教師：兒歌上面有哪些書？謎語下面呢？

　　學(xué)生回答略。

　　教師：下面同學(xué)們按老師的要求放書和本子。把數(shù)學(xué)作業(yè)本放在數(shù)學(xué)書的下面，把語文書放在數(shù)學(xué)書的上面，語文書的上面是語文作業(yè)本。

　　學(xué)生按老師的要求放。

　　教師：放好了嗎？首先檢查你們放的幾本書是豎著疊放的還是平著擺放的？

　　學(xué)生：是豎著疊放的。

　　教師：為什么要豎著疊放而不平著擺放呢？

　　學(xué)生：因?yàn)榻處熞�求上、下擺放，上、下擺放的物體應(yīng)該是豎著疊放的。

　　教師：現(xiàn)在你知道放在最上面的是什么？放在最下面的是什么？再用上和下說一說各種書和各種本子所在的位置。

　　學(xué)生相互說后，抽學(xué)生匯報(bào)。在黑板上貼出如右圖所示的樓房圖。

　　教師：最近新修了一幢樓，老師買的是2樓2號(hào)（教師在2樓2號(hào)寫上自己的名字），王大爺買的房子在老師買的房子的下面，張大叔買的房子在老師買的房子的上面，請(qǐng)你在這幢樓中找出王大爺和張大叔的房子，并說一說你是怎樣找的。

　　學(xué)生回答略。

　　四、課堂小結(jié)

　　教師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過學(xué)習(xí)你知道些什么？學(xué)生回答略。