教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)熟悉的事情，經(jīng)歷“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多” 等描述數(shù)據(jù)的過(guò)程。
2、了解“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多” 等的含義，能根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息，判斷和選擇合適的數(shù)據(jù)。
3、在用語(yǔ)言描述數(shù)據(jù)、選擇數(shù)據(jù)的過(guò)程中，培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和初步的推理能力。
教學(xué)方案：
教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)預(yù)設(shè)
一、創(chuàng)設(shè)情境
教師提出在海邊見(jiàn)過(guò)哪些平時(shí)見(jiàn)不到的東西的問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)海邊事物的描述中，引出丫丫家在海邊的情景圖。
二、自主學(xué)習(xí)
1、讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)出圖中他們一家人在干什么和三個(gè)人撿貝殼的數(shù)學(xué)信息。
2、教師重復(fù)情境圖中的故事和數(shù)學(xué)信息，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)他們撿貝殼的多少情況。給學(xué)生充分地表達(dá)不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。
3、認(rèn)識(shí)多得多、多一些。
（1）教師以爸爸的身份提出都用一個(gè)“多”字不合適的問(wèn)題，然后啟發(fā)學(xué)生討論：怎樣說(shuō)才能區(qū)分爸爸、媽媽比丫丫多的程度呢？在討論交流的過(guò)程中，使學(xué)生了解，為了區(qū)別爸爸和媽媽撿的貝殼比丫丫多的程度，可以用“多得多”、“多一些”來(lái)描述。
（2）教師寫(xiě)出下面兩組數(shù)：
48和45
30和16
讓學(xué)生用多得多、多一些來(lái)說(shuō)明兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。
4、認(rèn)識(shí)少得多、少一些。
（1）在學(xué)生會(huì)用“多得多”、“多一些” 描述多少的基礎(chǔ)上，直接提出用“少得多”、“少一些”來(lái)描述。
（2）出示下面兩組數(shù)，讓學(xué)生用不同的方式表述。
52和32
21和27
三、嘗試應(yīng)用
1、出示情景圖，先讓學(xué)生觀察、了解圖中的信息。
2、提出判斷紅紅和聰聰有多少硬幣的要求，給學(xué)生充分表達(dá)不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。只要說(shuō)的合理，就給以肯定。
四、課堂練習(xí)
1、練一練第1題。先讓學(xué)生說(shuō)圖意，找出數(shù)學(xué)信息，然后用語(yǔ)言描述各種鹿的多少關(guān)系。最后用符號(hào)表示出3個(gè)數(shù)的大小。
2、練一練第2題。學(xué)生弄懂題意后，自己試做，全班交流。
五、數(shù)學(xué)游戲
先由教師出數(shù)，學(xué)生試猜，試猜過(guò)程中對(duì)學(xué)生猜數(shù)的策略和技巧給予指導(dǎo)。
然后同桌換角色任意出數(shù)去猜，要求猜數(shù)的同學(xué)說(shuō)出猜數(shù)時(shí)的想法。
大部分學(xué)生喜歡大海，向往大海，由大海邊有哪些有趣的事物開(kāi)始學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，自然引出本課的活動(dòng)內(nèi)容。
用自己的語(yǔ)言描述三個(gè)數(shù)的大小關(guān)系，既是已有知識(shí)的應(yīng)用，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量關(guān)系的理解，更為下面的活動(dòng)提供課程資源。
多得多、多一些等這些詞語(yǔ)成人生活中經(jīng)常用到，但學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解和感受多是模糊的。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解，多說(shuō)多議，使學(xué)生初步了解“多得多”、“多一些”、的含義，進(jìn)而達(dá)到會(huì)用語(yǔ)言描述的目的。
及時(shí)進(jìn)行嘗試、鞏固性練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解多得多、多一些的含義，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。
學(xué)生在理解、會(huì)用“多得多”、“多一些” 描述多少的背景下，讓學(xué)生直接用“少得多”、“少一些”描述數(shù)據(jù)的大小，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。
及時(shí)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的綜合練習(xí)，有利于學(xué)生掌握新知。
觀察、了解圖中的信息，為下面的判斷活動(dòng)做準(zhǔn)備。
用語(yǔ)言描述各種鹿的多少關(guān)系，進(jìn)一步了解“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”的含義。
在了解用語(yǔ)言描述數(shù)之間相差程度后，根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息，判斷和選擇合適的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的理解、判斷、識(shí)別能力。
猜數(shù)游戲?qū)W(xué)生既有吸引力，又有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。通過(guò)游戲，在玩的過(guò)程中練習(xí)用語(yǔ)言描述數(shù)之間相差多少的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和初步的推理能力。
師：同學(xué)們，誰(shuí)去過(guò)海邊或在電影、電視上見(jiàn)過(guò)？在海邊有哪些我們平時(shí)見(jiàn)不到的東西？用自己的語(yǔ)言描述一下你見(jiàn)過(guò)的東西。
●沙灘，一大片沙灘……
●海水，好多好多的海水，一眼望不到邊。
●貝殼，海水沖上來(lái)的貝殼。
●小螃蟹，在海邊經(jīng)常可以見(jiàn)到小螃蟹。
……
師：同學(xué)們說(shuō)了這么多海邊有趣的事物。我們教材上有一幅丫丫一家三口人早上在海邊玩的圖片，大家一起看一看丫丫一家在海邊干什么？從圖中你了解到哪些事物。
生：丫丫一家在海邊撿貝殼。
生：爸爸撿了50個(gè)貝殼。
生：媽媽撿了22個(gè)貝殼。
生：紅紅撿了18個(gè)貝殼。
教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，做簡(jiǎn)單板書(shū)：
爸爸：50個(gè)
媽媽?zhuān)?2個(gè)
紅紅：18個(gè)
師：觀察的很認(rèn)真。在一個(gè)海濱的早晨，丫丫一家三人口到海邊玩，他們都撿了一些貝殼。爸爸撿了50個(gè)，媽媽撿了22個(gè)，紅紅撿了18個(gè)。誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)他們撿貝殼多少的情況？
學(xué)生回答。教師注意做簡(jiǎn)單板書(shū)。
（1）爸爸撿的最多，丫丫撿的最少，媽媽撿的在他倆之間。
板書(shū)：爸爸 媽媽 丫丫
（2）爸爸撿了50個(gè)，比丫丫撿的多。
板書(shū)：爸爸比丫丫多。
（3）媽媽撿了22個(gè)，也比丫丫撿的多。
板書(shū)：媽媽比丫丫多。
第（3）種說(shuō)法如果出現(xiàn)不了，教師可啟發(fā)：媽媽和丫丫比一比？
師：剛才同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)。但是，丫丫的爸爸有點(diǎn)意見(jiàn)：我撿了50個(gè)，比丫丫撿的多多了，說(shuō)比丫丫撿的多。她媽媽撿了22個(gè)，才比丫丫多幾個(gè)，也說(shuō)比丫丫撿的多。這不太合適吧？我覺(jué)得丫丫爸爸的意見(jiàn)有道理，你們認(rèn)為呢？
學(xué)生可討論一下，形成共識(shí)。
師：那怎樣說(shuō)才能區(qū)分爸爸、媽媽比丫丫多的程度呢？
學(xué)生討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和說(shuō)明。如：
生：爸爸比丫丫撿的多很多。
師：我們可以說(shuō)爸爸比丫丫撿的多得多。
生：媽媽比丫丫撿的多一點(diǎn)。
師：我們可以說(shuō)媽媽比丫丫撿的多一些。
結(jié)合交流，教師板書(shū)出：
爸爸比丫丫多得多。
媽媽比丫丫多一些。
師：以后生活和學(xué)習(xí)中，用語(yǔ)言說(shuō)明兩個(gè)數(shù)的大小的時(shí)候，如果兩個(gè)數(shù)相差比較多，我們就用多得多，如果兩個(gè)數(shù)差得比較少，我們就用多一些。
師：看下面兩組數(shù)，你能用多得多、多一些分別說(shuō)明兩個(gè)數(shù)的大小嗎？
生：48比45多一些。
生：30比16多得多。
如果出現(xiàn)不同意見(jiàn)，讓學(xué)生討論一下。
師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)說(shuō)媽媽撿的貝殼比丫丫撿的多一些。爸爸撿的貝殼比丫丫撿的多得多。我相信，你們一定會(huì)用少一些、少得多來(lái)說(shuō)明他們撿貝殼的情況。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
學(xué)生說(shuō)，教師進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)。如：
生：丫丫撿的貝殼比媽媽撿的少一些。
師：說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？
生：媽媽撿的貝殼比丫丫多一些，當(dāng)然丫丫撿的貝殼就比媽媽少一些了。
……
師：看這兩組數(shù)，請(qǐng)你用不同的詞語(yǔ)說(shuō)明它們的大小關(guān)系
師：剛才我們學(xué)習(xí)了用“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”來(lái)描述數(shù)的關(guān)系。現(xiàn)在我們來(lái)看一看亮亮、紅紅、聰聰他們?cè)诟墒裁矗?/p>
生：他們?cè)诒扔矌诺亩嗌佟?/p>
師：他們都說(shuō)了些什么？
生：亮亮說(shuō)他有58枚硬幣。
生：紅紅說(shuō)她的硬幣比亮亮的少一些。
生：聰聰說(shuō)他的硬幣比亮亮的少得多。
師：你能根據(jù)亮亮、紅紅和聰聰?shù)臄⑹觯匆豢础⑾胍幌耄t紅和聰聰?shù)挠矌趴赡苡卸嗌伲?/p>
生可能會(huì)說(shuō)出不同的答案，只要合理，教師就給予肯定。如：
生：我猜紅紅有52個(gè)。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？
生：紅紅說(shuō)比亮亮少一些，就不會(huì)差得太多，我又看看她面前的硬幣，也差不多有52個(gè)。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。紅紅可能有52個(gè)。誰(shuí)還有其它意見(jiàn)？說(shuō)一說(shuō)。
師：同學(xué)們看這幅圖，圖中有什么？你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？
生：圖中有長(zhǎng)頸鹿、梅花鹿、馴鹿。
生：長(zhǎng)頸鹿有18只，梅花鹿有60只，馴鹿有51只。
師：說(shuō)一說(shuō)這三種鹿之間的多少關(guān)系？
學(xué)生可能會(huì)兩兩比較，也可能會(huì)三者之間比較。
●長(zhǎng)頸鹿比梅花鹿少得多，馴鹿比梅花鹿少一些。
●梅花鹿比長(zhǎng)頸鹿多得多，梅花鹿比馴鹿多一些。
●梅花鹿比馴鹿多一些，比長(zhǎng)頸鹿多得多。
●馴鹿比梅花鹿少一些，比長(zhǎng)頸鹿多一些。
……
師：你能把這三個(gè)數(shù)按一定的順序用符號(hào)連接起來(lái)嗎？
生可能用大于號(hào)，也可能用小于號(hào)連接，正確的教師都加以肯定。
師：讀一讀圖中給出的信息，判斷一下動(dòng)物園的羚羊可能有多少只？
在全班交流時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)出判斷的理由。選45比較合適。因?yàn)?1和52比，人們一般都說(shuō)51比52多1，而不用多一些。
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意和老師一起來(lái)做一個(gè)猜數(shù)游戲。我想到了一個(gè)兩位數(shù)，它比54小一些，你們猜一猜這個(gè)數(shù)是多少？
生：可能是32。
師：不對(duì)，比32大。
生：可能是50。
師：不對(duì)，比50大一些。
……
師：剛才老師和××同學(xué)一起做了一個(gè)猜數(shù)游戲。現(xiàn)在你們同桌兩個(gè)也來(lái)?yè)Q角色出數(shù)猜數(shù)，出數(shù)的形式可以有多種，可以說(shuō)比哪個(gè)數(shù)大一些、小一些或告訴兩位數(shù)的個(gè)位是幾。同桌兩個(gè)試一試吧。
教師巡視，對(duì)學(xué)生猜數(shù)的策略和技巧給予指導(dǎo)。
師：現(xiàn)在，哪個(gè)同學(xué)愿意出一個(gè)數(shù)，讓大家猜一猜。
