教學(xué)內(nèi)容:

　　蘇教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)(上冊(cè))第30-31頁(yè)的例題及"想想做做"。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.學(xué)會(huì)2-5的分與合，初步體會(huì)分與合的思想。

　　2.在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)有條理地思考。

　　3.體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極情感。

　　教學(xué)過程:

　　一、引入

　　師:今天邱老師給小朋友上課，大家歡迎嗎?

　　生:(齊)歡迎!師:小朋友們?cè)趺礆g迎呢?來，表示一下。(學(xué)生熱烈鼓掌)

　　師:謝謝你們的掌聲!小朋友們?cè)诠恼茣r(shí)是怎么拍手的，誰(shuí)來示范一下?

　　(一個(gè)學(xué)生主動(dòng)示范，但動(dòng)作比較快)

　　師:做得很好，就是有點(diǎn)兒快。誰(shuí)再來示范一次，要求越慢越好!

　　(又有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)示范，樣子有點(diǎn)滑稽，引得一些小朋友笑了起來)

　　師:大家為什么笑了?

　　生1:他拍得太慢了，不像鼓掌。

　　生2:他拍得太慢，都聽不到掌聲了。

　　師:那大家也照樣子慢慢地做幾次拍手動(dòng)作，好嗎?(集體模仿)

　　師:現(xiàn)在你能說一說我們鼓掌時(shí)是怎么拍手的嗎?

　　生:兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。

　　師:(點(diǎn)頭認(rèn)可)看來兩只手要有分有合才能拍響(板書課題:分與合)。

　　在數(shù)學(xué)王國(guó)里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識(shí)，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。

　　[評(píng)析:讓學(xué)生鼓掌歡迎老師上課，拉近了師生的心理距離，營(yíng)造出和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。再通過"慢鏡頭"式的拍手動(dòng)作，巧妙地將"分”與¨合"這兩種互逆的動(dòng)作分解、凸現(xiàn)出來，為學(xué)生理解"分與合"的數(shù)學(xué)思想和方法提供了通俗、形象的原型啟發(fā)，也為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)的分與合作了很好的準(zhǔn)備。]

　　二、展開

　　師:(將左手的大拇指彎曲，伸直其余四指，手背對(duì)著自己)請(qǐng)小朋友像邱老師這樣豎起你的左手，現(xiàn)在有幾個(gè)手指豎著?

　　生:4個(gè)。

　　師:你能把自己豎著的4個(gè)手指分成兩部分嗎?(學(xué)生在小組內(nèi)嘗試著分一分，再組織全班交流)

　　生1：(舉起左手)我把4個(gè)手指分成1和3。(教師畫出手勢(shì)圖1)

　　生2:(舉起左手)我把4個(gè)手指分成2和2。(教師畫出手勢(shì)圖2)

　　生3:(舉起左手)我把4個(gè)手指分成3和1。(教師畫出手勢(shì)圖3)

　　師:還有不一樣的分法嗎?(沒有)那我們把4的三種分法先按順序排一排，再請(qǐng)大家相互說一說。(教師邊說邊在相應(yīng)的手勢(shì)圖下板書)

　　師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友將左手反過來，手掌心對(duì)著自己再看一看，如果剛才是4分成了3和1，那么現(xiàn)在你看到4分成了幾和幾了?

　　生:4分成了1和3。

　　師:分法沒有變，怎么看到的結(jié)果卻不一樣了呢?

　　生1:認(rèn)因?yàn)槭址催^來了。

　　生2:剛才3在左邊1在右邊，現(xiàn)在1在左邊3在右邊。

　　師:(指第一種分法)這種分法反過來看結(jié)果是怎樣的?

　　生:把4分成3和1。

　　師:第二種分法呢?

　　生:還是2和2。

　　師:為什么還是2和2?

　　生:(邊說邊做動(dòng)作)因?yàn)樵瓉碜筮吺?、右邊是2，所以反過來看是一樣的。

　　師:小朋友們真聰明!自己學(xué)會(huì)了4的幾種不同分法。再請(qǐng)小朋友反過來想一想，幾和幾可以合成4呢?

　　生1:1和3可以合成4。

　　生2:2和2可以合成4。

　　生3:3和1可以合成4。

　　師:看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說4的分與合嗎?

　　生1:講臺(tái)上的花盆里有4朵花，2朵紅色的2朵黃色的。

　　師:4分成－

　　生1:4分成2和2，2和2合成4。

　　生2:教室里有4張名人畫像，一邊兩張，4分成2和2，2和2合成4。

　　生3:我們小朋友坐成4大組，除了我們組還有3大組，4分成1和3，1和3合成4。

　　師:還可以怎樣說?

　　生3:4分成3和1，3和1合成4。(教師打開教室里4臺(tái)電扇中1臺(tái)的開關(guān)。)

　　生4:我們教室里裝了4臺(tái)電風(fēng)扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以說4可以分成3和1，3和1合成4。

　　師:(再打開一臺(tái)電扇的開關(guān))現(xiàn)在呢?

　　生4:4分成2和2，2和2合成4。

　　[評(píng)析:怎樣直觀地讓學(xué)生感受4的分與合?教師一改操作物品的做法，利用手指這一人人都有的天然學(xué)具，在看似隨意的擺弄中，簡(jiǎn)潔而又有趣地學(xué)會(huì)了4的分、合。正反兩面看的變化，巧妙地將有聯(lián)系的兩種分法進(jìn)行了溝通，有利于啟發(fā)學(xué)生從更高層次上理解數(shù)的分與合。利用教室內(nèi)的實(shí)物進(jìn)行鞏固練習(xí)，體現(xiàn)了很好的課程資源意識(shí)，教得靈活，學(xué)得生動(dòng)。]

　　三、拓展

　　師:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有幾個(gè)手指?

　　生:(齊)5個(gè)。

　　師:下面就請(qǐng)同桌的兩個(gè)人一起來分手指，想5的分與合，把你們想出來的結(jié)果寫出來(出示方格圖5)。

　　生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。

　　生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。

　　……

　　師：再看看我們的教室，你能用教室里的東西來說一說5的分與合嗎？