[教學設計1]

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2、學會本課四個生字，理解并能用“自言自語”說話。3、經歷品讀課文的過程，了解花生的生長規律，學會細致地觀察生活。

　　教學過程：

　　一、創設情境，以趣導入：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）

　　1、你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠詞卡）

　　2、誰還愿意和它說說話？［生：小松鼠，你在干什么呀？師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？］

　　出示課題：小松鼠找花生果

　　［運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規律，為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。］

　　二、朗讀生趣，深入感知

　　1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發了！出示圖一：一片花生地。

　　2、瞧，那兒是什么呀？學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。

　　［讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。］

　　3、這么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑問了。

　　⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀

　　⑵聽了蚯蚓的話，如果你是小松鼠，你會想些什么呀？學生轉變角色想象練習說話。

　　⑶（師引讀）小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想——等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）［在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。］

　　4、于是它就行動起來了。

　　出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。”

　　⑴理解“每天”

　　①小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？②昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？③今天呢？

　　噢，這就是——“每天”

　　［承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。］

　　⑵理解“自言自語”

　　①師表演“自言自語”，創設情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）

　　②說說剛才老師在干什么呀？生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。［通過實際情景再現，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。］⑶對了，小松鼠心里可著急了！

　　出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現。

　　5、小朋友們，花生果到底上哪兒去了？現在我是小松鼠，你能告訴我嗎？（在泥土里）

　　你是怎么知道的？（生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉下親眼看見過的；文中蚯蚓說的……）

　　6、指讀蚯蚓的話。

　　［不僅與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓學生明白一切來源于生活，要學會細心觀察生活。］

　　三、想象說話，表演激趣

　　1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？

　　全班交流。

　　2、你們有興趣演一演這個故事嗎？

　　①自由讀課文后小小組練習表演。②小小組匯報表演。

　　［教學是學生、教師、文本之間對話的過程，表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發生命與光彩。］

　　四、保存趣味，拓展延伸1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、芋艿、紅薯、藕……）

　　2、還有這么一篇童話，題目是《豬小戒找花生果》。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎？它又是怎么找的？課后我們一起瞧瞧去！［語文教學與自然生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。］