【教學(xué)內(nèi)容】 《己亥雜詩》是鄂教版《小學(xué)語文》第11冊(cè)7單元的古詩誦讀篇目。這首詩是小學(xué)階段難得的一見的政治詩，與平時(shí)我們教學(xué)的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人采用“創(chuàng)景抒情”的方法——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表現(xiàn)情感：“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。詩的內(nèi)容從“清末的社會(huì)現(xiàn)狀”到“復(fù)雜情感”再到“急切愿望”，對(duì)學(xué)生而言理解比較難。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 讀、背、誦本詩。
2、 聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會(huì)情感。
3、 初步感知本詩的構(gòu)詩與表達(dá)特點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
詩句1-2行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。（難點(diǎn)）
詩句3-4行表現(xiàn)的情感
【設(shè)計(jì)理念】
充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的踏實(shí)訓(xùn)練，與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中，始終實(shí)在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。在此過程中，情感的體驗(yàn)是必然的催化劑和目的。
【教學(xué)過程】
一、 明題，知背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。
以前我們學(xué)的詩多是唐宋時(shí)期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細(xì)看老師寫課題，請(qǐng)書空一起寫。
板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）
指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。
師述：中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ辏詫⑦@315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。
這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時(shí)候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。
【設(shè)計(jì)意圖】由于本詩所表現(xiàn)的時(shí)代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，而且平時(shí)缺少此積累。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
二、 讀好詩句，自學(xué)質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。
1、自由讀詩，（1）讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。（2）借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>
看看通過自學(xué)，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號(hào)，一會(huì)提出大家共同研究。
【設(shè)計(jì)意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學(xué)……給與六年級(jí)學(xué)生自學(xué)自悟，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，是后面交流、匯報(bào)、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。
2、 指名讀，評(píng)讀，練讀。（糾正字音與停頓）
3、 匯報(bào)交流。
學(xué)生自由交流，相機(jī)解決以下內(nèi)容：
A. 九州生氣恃風(fēng)雷：
“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。
B. 萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。
C. 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。
“不拘一格”什么意思?在那個(gè)年代“拘”著什么“格”嗎？ （清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。
【設(shè)計(jì)意圖】 這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力實(shí)踐的最佳機(jī)會(huì)。
引導(dǎo)交流的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費(fèi)時(shí)間，著力提高課堂教學(xué)效率。
4、 初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？
【設(shè)計(jì)意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學(xué)過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對(duì)“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】直接引入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時(shí)間用在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的刀刃上。
三、 情感入手，體會(huì)詩句的意思，再深入理解體會(huì)情感，讀好詩句。
（一）、 教學(xué)第一句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。
讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？
（第二行詩）“萬馬齊喑”
A、結(jié)合注釋說說這個(gè)詞語的意思。
B、 一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個(gè)詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場(chǎng)面？
讀這個(gè)詞
C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？
聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。
D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。 （出示課件）
（1）（圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時(shí)候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機(jī)大臣、王公貴族，逃之夭夭。 讀“萬馬齊喑”！
（2）（圖片2）這是大清朝的官員們。面對(duì)趾高氣揚(yáng)的列強(qiáng)，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民！ （圖片3） 這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。 “中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊！
（3）（圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號(hào)遍野的豈止十萬百萬千萬啊！ 這是當(dāng)時(shí)官府的施粥場(chǎng)景，有這樣一個(gè)母親，因?yàn)樨毑。瑑簞偹涝趹阎校蓱z的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……
看到這一切，用一個(gè)詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達(dá)他此刻情緒的一個(gè)字：“哀”
大家讀讀這行詩。
【設(shè)計(jì)意圖】此詩中的“萬馬齊喑” 既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、又是關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)意象所表達(dá)的情感“哀 是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)，抓住這個(gè)詞，就是抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)采用了多種方法：先從“萬馬齊喑”的字面意思入手，讓學(xué)生從詞語的對(duì)比中想象“萬馬齊喑”的場(chǎng)面，初步讀出這個(gè)場(chǎng)景給人的感覺。接著聯(lián)系上下文將理解引向深入，體會(huì)這里“萬馬齊喑”指的是全國上下死氣沉沉的一番局面。再將“舉國上下”這個(gè)空泛的概念，具化為“君、官、民……”幾類人，通過補(bǔ)充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的時(shí)代，感受與激發(fā)情感。教學(xué)時(shí)不僅將語言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且生發(fā)了學(xué)生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的、有層次地語言訓(xùn)練。
（第一行詩）
正因?yàn)?ldquo;哀”、恨，所以大家盼望著一場(chǎng)大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣啊！
1、 他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時(shí)積累的詞語說說。（國泰民安、生機(jī)勃勃、安居樂業(yè)……）
2、 剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會(huì)變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么？炸醒什么？
3、 他希望那如風(fēng)雷一般強(qiáng)大、一般迅疾的變革啊！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場(chǎng)變革來得更快些！讀！讓這場(chǎng)變革來的更猛烈些吧！讀！
（小結(jié)一二行詩）
盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。
同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊！放聲讀吧！
（二）、教學(xué)第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”
“勸”
愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實(shí)卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊！
大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）
1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙讓這個(gè)本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。 讀！
2、 距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個(gè)不平等的條約。 讀
3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊！再讀！
讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。
【設(shè)計(jì)意圖】
1、學(xué)生能理解的地方以讀代講，讓學(xué)生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會(huì)感情。教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明，符合情境情感的發(fā)展需要。
2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會(huì)……再到全詩兩句之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)過程既是是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也是處理教材第二個(gè)層次整體觀念的體現(xiàn)。
四、 誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
1、 將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達(dá)了怎樣的愿望，你一定會(huì)有更深切的感受。（練習(xí)課件）
a) 這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望？
帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。
b) 讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？
同座之間說說帶點(diǎn)詞語的意思。誰來說說這“風(fēng)雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？
2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達(dá)。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。）
【設(shè)計(jì)意圖】回到全詩的整體，帶領(lǐng)學(xué)生整理和內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回顧課始時(shí)候的質(zhì)疑，同時(shí)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的反饋。
