四年級第二學期新教材29課《父親的謎語》主要寫了父親教我猜謎的故事，故事雖然簡單，但要學生能從作者與父親的猜謎過程中，體會到深沉的父愛無所不在，既是教學的重點也是難點。因為以往我們對母愛的贊揚比較多，相對而言，父親的愛容易被忽略，而這篇課文就是要喚起大家對父愛的感受。

　　通讀整篇課文后，我們便可以發現，作者多次描寫了父親的眼睛，乘涼猜謎時父親那深邃、神秘的眼睛；猜不出謎時，父親巧妙提示的雙眼；煩惱憂傷時，父親能為她變出快樂的雙眼。顯然父親的這雙眼睛成了作者快樂的源泉，包含著父親對孩子深沉的愛意。因此，整堂課的教學便可以抓住“父親的眼睛”這一線索作為突破口，深入挖掘。

　　一開始教學時，我們可以緊緊抓住父親的眼睛，帶領學生整體感悟文章。讓學生在自由讀文后，找一找課文中哪個詞出現的頻率最多，學生通過讀文便可發現“眼睛”一詞出現的最多，隨即，教師便可抓住“眼睛”來做文章，通過找到文中描寫父親眼睛的句子，幫助學生理清文章脈絡，（對各節之間的關系稍作講述）以此深入感悟課文。

　　那么課文中多次寫到父親的眼睛僅僅是因為它是謎語的謎底嗎？教師可用這個問題來激發學生讀文的興趣，讓學生到文章中尋找答案，抓住描寫父親眼睛的句子去品讀、感悟。所以，如何讓學生去品讀句子，教師為學生搭好學習的“腳手架”就顯得尤為重要。

　　課文的第2節寫了父親與孩子坐在星光籠罩的院子里乘涼、猜謎，這有趣、溫馨的場景中處處透露著父親對孩子的愛，如果讓學生僅僅是從語言文字上去品味，去想象？感受不深！給予孩子感官上的刺激，是最能符合孩子學習心理的。我們可以創造與課文內容相和諧的情境，根據課文內容的描述，進行適當的想象，錄制父親與孩子間猜謎的對白，再配合課文的插圖，補充文本中沒有具體寫到的猜謎場景。（舉例）這樣，就把文字符號變為了形象鮮活的畫面，使學生獲得超越時空的心靈對白和審美感悟，學生便容易感受到父親瞇著眼睛教我猜謎時，那有趣、溫馨的場景，自然就能體會到父女之間的濃濃愛意。繼而，通過讀句子、讀課文，再從語言文字的品讀中去體會父親的慈愛。

　　推敲詞句，是感悟文本的有效策略。課文3~10節中寫到，父親的眼中有“我”這個細妹子，而我的眼中卻是飽經憂患的早白了頭的父親，它寫出了父親經歷了許多風雨，受盡了許多風雨而早白了頭發。為了讓學生能品味這種深沉的父愛，我們可以從課文中取出這個詞語，通過想像填空，“每當時，父親就會煩惱；每當時，父親就會擔心；每當時，父親就會憂愁。”讓學生說一說父親可能經歷的煩惱和憂傷，讓學生明白了父親為了孩子、為了家庭經歷了許多風雨，進一步理解了“飽經憂患”，最后，再讀好這個詞語，讀好課文3-10節，學生自然體會到了父親的艱辛，品味出了父親對孩子的愛。此時，學生對父愛的理解又更進了一步。海明威曾說：好的文學作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。我們的教材選入的大都是這類“冰山”型的作品。在教學中，我們應該善于抓住這“一角”，讓學生尋找和想象那“藏在水下”的百分之九十，從而悟到全文的旨意。

　　通過品讀課文語句后，學生對深沉的父愛有了一定的認識，知道了課文雖然寫的父親與我猜謎的故事，實質上是想體現深沉的父愛。如何讓這種體會更深刻？讓學生能看到紙張背后所要體現的東西呢？在課文結束時，我們可以這樣讓學生給課文再取一些題目，繼而問學生為什么作者要用“父親的謎語”作為課題，用意何在呢？通過再思考，學生便可發現，原來它是要體現父親的對孩子的愛是無處不在的呀。這樣學生對課文內涵的理解可謂是水到渠成。

　　在課文最后的教學中，可以有兩種處理方法：拓展閱讀或寫話訓練。前一種是將課文的主題“深沉的父愛”作為語文學習的“核”，我們可以尋找一些從不同方面體現父愛的文章，以師生配合誦讀短文結束整堂課；后一種可以讓學生動筆寫一寫想對父親說的心里話，將自己對“父愛”的體會通過文字表達出來，這樣既是對學生進行了語言文字的訓練，又將整堂課學生所體會的思想實實在在地反映了出來。