生：老師，我覺得“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”，這里把“老天鵝”比作“石頭”不恰當。

　　師：為什么？

　　【沒想到學生會有這樣的想法，反問的同時快速思考著這個問題的價值。】

　　生：因為天鵝長得很漂亮，而石頭硬硬的，灰不溜秋的，把老天鵝比作石頭一點也不美了。

　　生：我也覺得這個比喻不好，天鵝多高貴呀，雪白雪白的，怎么會像石頭呢？

　　師：丑小鴨變成白天鵝的故事給我們留下的印象太深了，不過，天鵝也確實是美麗高貴。

　　生：不，我覺得恰當呢，這里把它比作石頭是說它落下來重。

　　生：天鵝是活的東西，石頭是死的，這個比喻總歸有點不恰當。

　　【看來，這個問題很有價值，今天的教學就以此來展開吧�！�

　　師：究竟恰當不恰當呢？請同學們再仔細讀讀課文，聯(lián)系前后句子和事情的前因后果再想想。

　　一會兒，一個學生高高舉起手，信心十足的樣子：“我覺得是恰當?shù)摹Ｒ驗楸�封湖面，就是說整個湖面都結(jié)冰了，那我想冰面肯定比較厚，只有石頭才能把它破開。說老天鵝像石頭就是說它落下來很快，很重。”

　　有一個學生搶過去說：“我覺得老天鵝是希望自己像石頭，它只有像石頭那樣硬，才有可能把冰面破開。”

　　“好一個’希望‘！”我忍不住鼓起掌來。學生在我的肯定與鼓勵下表達的欲望更強了。

　　【教師要學會傾聽，傾聽學生的聲音，然后“畫龍點睛”般地評，這是給學生導一個方向�！�

　　生：我還想說。你看，老天鵝是突然騰空而起，它是想利用下落的沖力像石頭那樣砸下來。

　　“這個’砸‘字用得好。”我脫口而出，“你還能把你的意思表達得再明白一些嗎？”

　　【我知道他已經(jīng)明白了老天鵝騰空而起的用意，我想抓住他這個瞬間閃現(xiàn)的火花幫學生都理解老天鵝的用心，從而體會老天鵝的精神�！�

　　他想了一下，繼續(xù)說：“騰空而起就是突然之間飛起，很用力的，而且飛得很高，老天鵝就是希望飛得高一些，然后落下來的沖力會更大一些。”

　　又一學生搶著說：“沖力大一些，就是落下來的速度快一些，砸下來更重一些，這樣冰面就更容易破一些。”

　　師：從你們的話里，老師不僅看到了老天鵝騰空而起，又像石頭一樣落下來的動作，還看到了老天鵝的內(nèi)心活動，老天鵝此時是怎么想的呢？

　　【外在的動作是內(nèi)心情感變化的結(jié)果，如果能透過外表讀懂內(nèi)心，那樣的對話才是深入的，即使是對動物�！�

　　生：我們該怎么辦呢？如果不飛走就等死嗎？不行，我是頭，我得想辦法。我來試試，看這樣能不能把冰破開。

　　師：面對困難不退縮，積極想辦法，好，不愧是“頭”。

　　生：我要是塊石頭就好了，這樣肯定能把冰破開。

　　生：飛高些，再高些，這樣砸下來才有力。

　　師：正因為是這樣想的，所以它希望自己像石頭，事實上它也確實像石頭了，你從哪兒看出來了？

　　生：我從“重重”看出，它落下來確實很重。

　　生：我從“沉重”看出。

　　生：我從“擊”看出，“擊”讓人感覺很猛。

　　生：我還從“撲”看出老天鵝是不顧一切的。

　　師：為他的“不顧一切”鼓掌！

　　【又一個火花閃現(xiàn)了，這個“不顧一切”已經(jīng)真正從外表讀到內(nèi)心去了�！�

　　師：不顧一切的“一切”指什么？

　　生：身體，它不怕受傷。

　　生：生命，它這樣像石頭似的落下來可能會死的。

　　師：是的，老天鵝是用胸脯和翅膀在撲打冰面，這是它的血肉之軀啊，當它像石頭一樣落下來的時候，它的皮會--，它的肉會--它的血會--它的五臟六腑會--，它知道這些嗎？但是它--，（引導學生說）它把自己當成了沒有知覺的石頭，它把自己的身體當成了破冰的工具。此刻，在你的心里這是一只怎樣的老天鵝？

　　生：勇敢的老天鵝！

　　生：勇于獻身的老天鵝！

　　師：為誰獻身？

　　生：為天鵝群。

　　生：為整個天鵝群不要再飛走，留下來能找到吃的。

　　師：僅僅是從一個“撲”字看出不顧一切嗎？從“騰空而起”到像石頭似的落下，再重重地撲打，都讓我們看到了這只老天鵝的勇敢、無畏、獻身精神。再讀讀這句話，你心中是怎樣的感情？

　　生：佩服。

　　師：讀出你的佩服。

　　生：崇敬。

　　師：讀出你的崇敬。

　　生：感動。

　　師：讀出你的感動。

　　生：我想補充，我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝用的力大，因為冰面都顫動了。

　　師：是的。知道什么叫“顫動”？你還從“顫動”中讀出了什么？

　　生：顫動就是輕輕地動，這里是說冰面震動不大。

　　生：盡管老天鵝把自己像石頭似的砸下去，但冰面受到的震動不大，說明它的力量小。

　　師：剛才你們不是說老天鵝用的力量大嗎？這里又怎么說小了？不是自相矛盾嗎？

　　生：不，老天鵝是用了很大的力了，可是湖面太大了，冰層太厚了，所以顯得力小了，但老天鵝并沒有放棄，它又第二次，第三次地繼續(xù)撲打。

　　生：不止三次，還有無數(shù)次，因為后面還有省略號。

　　師：這無數(shù)次老天鵝又是怎樣撲打的呢？你能想象出來嗎？

　　生：......

　　【我讓多個學生說了，所有學生都沒有忘記用上“像石頭似的”，因為這個“像石頭似的”已經(jīng)深深印在學生的心中了。不過，他們還告訴我，盡管老天鵝每次都想“騰空而起”，都想“像石頭似的”，但騰空的高度卻是越來越低，力氣也是越來越小了。】

　　師：那“接著是第二次，第三次......”這句話該怎么讀呢？

　　【讀是理解的外在表現(xiàn)，是情到深處的自然流露。學生有了深入地理解、體驗，自然能讀出韻味�！�

　　一生讀得越來越低，越來越慢。

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我不忍心它再去撞了，它太疼了。

　　一生讀得很高。

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：撲打的次數(shù)越多，它就會越痛，可它沒有停下來，它太讓我感動了，所以我忍不住就高了，我是想表達我的敬意。

　　師：好，你認為怎么才能表達出你的感情就怎么讀，我們把這段連起來讀一讀，再來感受一下這驚心動魄的場面，再來對這只可敬的老天鵝行一次注目禮。

　　生齊讀。

　　師：現(xiàn)在你認為把老天鵝比作石頭恰當嗎？

　　生：恰當，我知道了這里不是說老天鵝的樣子像石頭，而是那種感覺像石頭。

　　師：什么感覺呢？

　　我忍不住笑了。我知道他們說不出這種感覺，于是我告訴他們：比喻就是把一個事物比作另一個事物，兩樣事物之間有相似之處，但這個相似可以是外形上的相似，叫“形似”，也可以是同學們說的感覺上的相似，那叫“神似”。形似的比喻讓我們感覺形象，神似的比喻更讓我們感覺到有味道。老天鵝希望自己像石頭，表現(xiàn)得也確實像石頭，所以斯杰潘老人看到的是像石頭一樣的老天鵝，從這個“像石頭似的”，我們更讀出了老天鵝的勇敢、獻身精神，原來無情的石頭卻是那樣的有情，這就是比喻的魅力。以后讀書時遇到這樣的比喻知道該怎么做了嗎？

　　學生一起大聲說：“仔細品味。”

　　教學反思：

　　“讓學生詩意地棲息在課堂上”，這是我們語文老師的追求。所謂詩意，我想那該是一個靈動的世界，是一個充滿著智慧、充滿著情感的世界，學生在這樣一個世界里獲得生命的感悟與成長。

　　石頭本是無情物，可在一番爭論、解讀、對話之后卻是那樣滿含深情。這個教學片段告訴我：

　　1、學生的差異是一種有效的教學資源。

　　認為把“老天鵝”比作“石頭”不恰當?shù)�，是班上平時語文學得較差的學生，因為他們對課文理解較淺，很多東西只看到表面，所以在他們看來，“老天鵝”與“石頭”之間沒有相似之處，隨聲附和的也是這樣的學生。認為這個比喻恰當?shù)氖瞧綍r學得較好的學生，他們雖有了一些理性認識，但還是模糊的籠統(tǒng)的認識，并不深入，也不具體。不過，兩種認識上的差異在碰撞之后會達成統(tǒng)一，而且這種統(tǒng)一會以具體生動的形式呈現(xiàn)，所以我利用了這種差異而產(chǎn)生的資源引導學生走向深入。

　　2、只有走進去，才能讀出來。

　　文中的這一段文字，學生在初讀之后就能感覺到它很感動人，很值得讀，但怎樣的讀才是真正的感情朗讀，才能在讀時打動自己也打動別人。

　　初讀時，學生是一臉嚴肅地讀，讀得很激昂，讀得很有力，但缺少情，因為他們的內(nèi)心沒有被震動，或者說即使震動了，那也只是顫動。在學生把無情的石頭解讀出情，解讀出深情，解讀出讓人生敬的情時，他們的內(nèi)心一定是受到撞擊一般的震動。此時，聲調(diào)的高低，力度的強弱，語速的快慢，已不是技巧，而是表達感情的需要，他們的眼神、表情、動作自然會顯現(xiàn)出內(nèi)心的感受，所以這一段中的三處感情朗讀每一次都是學生內(nèi)心情感的共鳴與流露。

　　3、表達的技巧在高年級教學中有必要滲透。

　　其實，課堂上學生產(chǎn)生的這一疑問就是比喻的形似與神似的認識問題。隨著年級的升高，學生在揣摩語言的時候會發(fā)現(xiàn)許多修辭手法、表達技巧方面的妙處，在學生意識到這一問題的時候，我覺得教師沒有必要回避這些概念的講解，可以水到渠成地在學生認識的基礎上進行提升。我想，這個時候教給學生的方法與技巧不是空的，它是生動有形的，是具體可感的，是妙不可言的，也是歷久不忘的。如果許多年以后，學生提到比喻句，還能想到無情的石頭是那樣的有情，那說明比喻的魅力已深入學生之心了。

　　不過，教學之后，我想到了又一個關于“石頭”的比喻，那是《我的戰(zhàn)友邱少云》中的“邱少云像千斤巨石一樣趴在火堆里一動也不動，直到最后一刻也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”。如果課堂上我能拿出這句話來讓學生再品一品，那學生的認識一定會更深。