一、口語交際的意義與地位

　　重視口語交際的教學是《標準》的一大特色。“口語交際”是以口語為中介，有目的、有對象的雙向互動的信息交流活動。

　　信息交流活動是人的生命活動，是關系到人類生存、進化和發展的大問題。著名生物學家貝時璋先生曾給生命顯著的特征--“活”下了一個很好的定義：“活”，就是物質、能量、信息三者的變化、協調和有機統一的動作。

　　由比利時學者普力高津提出的“耗散結構”，是由無機物向有機物、由動物向人發展的漫長歷史過程中生成的一種具有特異性質的結構。這種結構正是通過不斷與外界交換能量(包括信息)，使它在不斷運動的同時保持一種相對穩定的有序狀態，這樣它才不至于陷入絕對平衡和死亡。

　　信息的傳遞、處理和交流是可以采用多種形式的�？谡Z是最便捷、最基礎的交際手段。能使用口語進行交際，是人類求生存、求發展、順利融入未來社會的首要必備條件。培養基本的口語交際能力，是更好地進行人際溝通、社會交往和發展合作精神的需要，也是一個人學習知識、經驗的第一重要渠道。人的語言習得明顯存在著一個發展的關鍵期(從2歲至青春期)，抓住語言發展的關鍵期，充分挖掘兒童語言習得的潛能，極早進行規范的口語交際能力的培養，對促進兒童的健康發展無疑具有重要意義。

　　二、口語交際的教學目標

　　《標準》對九年義務教育階段口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”《標準》在“階段目標”中對(3-4年級)口語交際教學提出了4條目標要求：

　　1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討。

　　2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要復述。

　　3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

　　4．能具體生動地講述故事，努力用話語打動他人。

　　上述各項目標，大致可以歸納為兩個方面：

　　口語交際的基本能力--

　　傾聽能力：把握主要內容(包括材料和觀點)，體會情感態度及交際意圖。

　　表達能力：講述見聞，講述故事，說出感受和想法，并能打動他人。

　　應對能力：積極反饋，作出反應，能復述、轉述，向人請教，與人商討。

　　口語交際的基本素養--注意文明態度，提高語言修養。

　　三、“國標本”(蘇教版)四年級上冊口語交際部分的編寫體例與意圖

　　四年級上冊共安排口語交際教學內容7篇：

　　練習一：學會感謝；練習二：介紹我的朋友；練習三：學會贊美；練習四：說漫畫；練習五：幫他出主意；練習六：做做說說(屬“綜合性學習”，含有“口語交際”)；練習七：小小討論會--用好壓歲錢。‘

　　“感謝”、“贊美”是人際間回應性的交際行為，前者是對他人給自己的幫助、支持、鼓

　　勵等使自己受益的友善行為的回應；后者是對他人有積極意義的美好行為的回應。必須先弄清需要“感謝”和“贊美”的具體行為及其意義、價值，然后才好組織、運用語言，采用恰當的表達方式，實施有理有據的“感謝”和“贊美”活動。

　　“介紹朋友”、“說漫畫”是陳述自己對具體對象的感受、意見以說服或影響他人的交際行為。前者要陳述的對象是人--朋友，后者要陳述的對象是物--漫畫。必須先對要陳述的對象有足夠的了解或理解，而后才能組織、運用語言和表達方式進行具體生動的介紹和說明。

　　“出主意”、“討論會”是就某一事件或話題進行切磋和商討的交際活動。前者是針對他人碰到的難題闡說自己的主見，后者是就某一焦點話題發表自己的想法和意見。必須先弄清所謀事件和所議話題的是非利弊、輕重緩急，然后才能全面、得體地說出正確可行的意見和方法。