一教學(xué)目標(biāo)
1 能正確拼讀由聲母“h、l、g、m、d”與帶調(diào)單韻母“ǔ、è、ē、ǎ”組成的音節(jié)，并能找到與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字。
2 能為漢字“雨、花、手”組成不同的詞語(yǔ)不少于三個(gè)。
3 能正確認(rèn)讀“過(guò)山車”上的詞語(yǔ)；在活動(dòng)中，嘗試用這些詞語(yǔ)組成不同的陳述句。
4 能通過(guò)老師示范，學(xué)習(xí)多種形式朗讀兒歌。
二重點(diǎn)和難點(diǎn)
1 能正確拼讀“hǔ、lè、gē、mǎ、hē、dǎ”6個(gè)音節(jié)，并能找到與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字。
2 通過(guò)為所給漢字組詞、朗讀兒歌的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
3 在整個(gè)識(shí)字活動(dòng)中，能夠根據(jù)例題所示，獨(dú)立完成練習(xí)。
三教學(xué)方法、教學(xué)策略
教學(xué)方法
1 各種形式的活動(dòng)實(shí)踐，復(fù)習(xí)拼讀音節(jié)、認(rèn)讀漢字。
2 通過(guò)課堂中各種形式的合作，產(chǎn)生師生、生生間的互動(dòng)。
教學(xué)策略
1 游戲鞏固拼音、識(shí)字策略。
3 習(xí)慣養(yǎng)成策略。（包括完成連線習(xí)題的條理性和課堂中認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。）
四教學(xué)準(zhǔn)備
教師：拼音、識(shí)字卡片，歡快樂(lè)曲一段。
五教學(xué)過(guò)程
研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)：
一）揭示課題，復(fù)習(xí)鞏固聲母和帶調(diào)單韻母，正確拼讀音節(jié)，并能找到與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字。
1 導(dǎo)入談話，揭示課題。
2 復(fù)習(xí)聲母“h、l、g、m、d”（特別是“b”與“d”，“f”與“t”的認(rèn)讀）；與帶調(diào)單韻母“ǔ、è、ē、ǎ”，并能正確拼讀它們所組成的6個(gè)音節(jié)“hǔ、lè、gē、mǎ、hē、dǎ”。
3 聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)與音節(jié)發(fā)音相同的漢字，教師隨機(jī)板書。
4 同桌拍手游戲鞏固音節(jié)的正確拼讀。（例如：hǔ，什么hǔ？hǔ老虎的虎。）
5 出示漢字，模仿例題與相對(duì)應(yīng)音節(jié)連線搭配。
說(shuō)明：
學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)，要有充分的自由拼讀的時(shí)間，教師要關(guān)注的是拼讀的準(zhǔn)確性并適時(shí)地進(jìn)行拼讀要領(lǐng)的提醒：聲母讀得“輕而短”，帶調(diào)單韻母尤其是第三聲要讀足了，音節(jié)拼讀要做到“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。
為了促進(jìn)學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣，將音節(jié)的拼讀與漢字的發(fā)音相聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的熱情。
二）游戲活動(dòng)，為漢字組詞。
1 以漢字“雨”為例，說(shuō)明游戲“手拉手，看誰(shuí)朋友多”的游戲規(guī)則。
2 根據(jù)游戲規(guī)則，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。
（1）全班分成男女兩隊(duì)，各隊(duì)在“花、手”中任選一個(gè)漢字，看看誰(shuí)的朋友多！
（2）交流，老師板書詞語(yǔ)。
（3）在競(jìng)賽中，可以對(duì)對(duì)方詞語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，最后，以詞語(yǔ)的數(shù)量多少評(píng)定結(jié)果！
說(shuō)明：
結(jié)合習(xí)題，運(yùn)用學(xué)生所喜歡的游戲形式，開(kāi)展男女生競(jìng)賽，并在交流詞語(yǔ)時(shí)，老師及時(shí)地在黑板上出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，使學(xué)生有成就感和自豪感。尤其是當(dāng)學(xué)生用“花”組成了諸如“百花齊放、花香四溢”等高水準(zhǔn)的詞語(yǔ)，老師要大力表?yè)P(yáng)并詢問(wèn)詞語(yǔ)的來(lái)源，激發(fā)學(xué)生還生活中識(shí)字、認(rèn)詞積累詞語(yǔ)的興趣。
三）小組合作，看誰(shuí)的過(guò)山車先開(kāi)動(dòng)。
1 開(kāi)展多種形式，正確朗讀詞語(yǔ)。
2 以小組為單位，先讀一讀詞語(yǔ)，再想一想，說(shuō)一說(shuō)，自由選擇詞語(yǔ)排列組成句子。
3 交流。評(píng)價(jià)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多種表達(dá)方式，重點(diǎn)在句子的完整性。
說(shuō)明：
正確朗讀詞語(yǔ)是出色完成習(xí)題的基礎(chǔ)，但本題中出現(xiàn)的詞語(yǔ)選自課文中，因此正確朗讀詞語(yǔ)的難度系數(shù)不高。教學(xué)中，借用多種形式，比如開(kāi)火車讀、個(gè)人競(jìng)賽朗讀等方法快速掃清認(rèn)讀障礙。
對(duì)于學(xué)生的交流，老師重在評(píng)價(jià)并隨機(jī)滲透最常見(jiàn)的完整句式“誰(shuí)做什么”和“誰(shuí)在什么地方做什么”。
四）朗讀兒歌，大家來(lái)唱拍手歌。
1 老師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。
2 同桌一起合作朗讀兒歌，然后交流朗讀，老師和學(xué)生共同參與評(píng)點(diǎn)字音。
3 為兒歌配上相應(yīng)的動(dòng)作，表演。（配上快樂(lè)的音樂(lè)）
4 找到自己的好朋友，來(lái)唱這首拍手歌。
說(shuō)明：
整首拍手歌充滿了童趣，都是學(xué)生所喜歡的小動(dòng)物“小公雞、小猴子、小鳥(niǎo)、小花狗、綠鸚鵡”，內(nèi)容便于記，但是要做到正確朗讀還是需要加強(qiáng)指導(dǎo)的，特別是平翹舌音“穿、三、山、四、只”等。
為了使學(xué)生能夠正確的朗讀兒歌，除了聽(tīng)老師的范讀，還要讓同學(xué)之間互動(dòng)，如同桌朗讀，同學(xué)點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；為了幫助學(xué)生記憶兒歌，讓學(xué)生根據(jù)兒歌的內(nèi)容自編動(dòng)作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)！
關(guān)于課后反思
《識(shí)字游戲4》由四個(gè)習(xí)題組成，除了第一題音節(jié)與漢字連線時(shí)要用寫的形式，其余活動(dòng)都是通過(guò)說(shuō)來(lái)完成的。因此在課堂中，老師往往只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)題本身，如正確朗讀音節(jié)，注意詞語(yǔ)的平翹舌音，卻將學(xué)生審題的工作包辦代替，并按照自己的理解，用解釋性的話語(yǔ)直接告訴學(xué)生。
課后，當(dāng)我再一次閱讀各大習(xí)題的要求“一請(qǐng)你幫小手找到自己的手套。”“二手拉手，看誰(shuí)朋友多。”“三看誰(shuí)的過(guò)山車先開(kāi)動(dòng)（任選幾個(gè)詞語(yǔ)，一次排隊(duì)組成句子）。”“四大家來(lái)唱拍手歌。”，題目的語(yǔ)言十分規(guī)范，我想學(xué)生能夠通過(guò)閱讀理解西提的要求，題目要求就像是寫文章時(shí)的綱要，一旦讀明白了，完成習(xí)題就能事半功倍。由此，我對(duì)自己在課堂上這種“直截了當(dāng)”的解釋進(jìn)行了反思，感到自己忽視了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成：經(jīng)常剝奪學(xué)生讀題的機(jī)會(huì)，容易使學(xué)生養(yǎng)成做題目不看要求的習(xí)慣，增加了今后獨(dú)立完成習(xí)題的難度。其次，經(jīng)常由老師來(lái)解釋習(xí)題要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，依賴于老師的講解和指導(dǎo)。
我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，尤其是綜合性的游戲課，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生認(rèn)真閱讀題目喜歡，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀題目，讀懂題目。
1 要給予充足的時(shí)間，朗讀題目要求，做到讀通、讀順，因?yàn)榱骼睦首x有助于理解。
2 適當(dāng)分析題目的要求。有些題目要求較長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，對(duì)完成習(xí)題有指向意義的詞。
3 引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的例子和插圖幫助理解題目要求。
幫助學(xué)生掌握讀懂習(xí)題的方法，能有效促使學(xué)生養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，提高閱讀理解能力。
