教學目標

　　1能正確拼讀由聲母“Y、W”組成的音節，鞏固整體認讀音節“wu、yi、yǖ”。

　　2借助拼音讀準“四、綠、背、青、蛙”五個漢字的字音，尤其是讀準“四”的平舌音，“青”的后鼻音，并能在課文的語言環境中正確認讀這五個生字。

　　3能正確朗讀兒歌，做到讀準字音，不加字，不漏字；能背誦兒歌。

　　4認識新筆畫“豎彎”，了解新的筆順規則“先外后里再封口”；認真描摹漢字“四、走”。

　　教學過程

　　一 游戲導入，激發興趣。

　　1引入：

　　（1）師：昨天，我們學習了兩個新的聲母“Y、W”（老師隨機出示聲母卡片），還知道了它們遇到了小i、小ǖ，就組成了整體認讀音節wu、yi和yǖ（出示wu、yi、yǖ三個整體認讀音節）。你還記得它們嗎？

　　（2）開火車讀讀整體認讀音節。

　　2游戲活動，復習舊知。

　　（1）老師給這三個整體認讀音節加上聲調。（出示：wù、wu、yí、yī、yì、yǔ、yú）

　　（2）學生試著讀一讀。

　　（3）與同桌合作，做“你問我答”的游戲。（例：問;yú yú，什么yú？

　　答：yú yú，小魚的yú。）

　　說明：

　　聲母y、w和它們組成的整體認讀音節wu、yi和yu是前一課的新授知識，也是本篇課文要鞏固復習的內容之一。將此復習環節放在課文新授前，原因有兩個：一運用游戲這種學生喜歡的形式，使學生更快地進入學習狀態；二鞏固聲母，利于學生更快、更準確地拼讀出課文中出現的由y、w組成的音節。

　　在游戲的過程中，引導學生關注整體認讀音節的發音與生活中發音相符的漢字間的關系，使拼音的學習更生活化了！但要注意控制教學時間！

　　二 拼讀音節，揭示課題。

　　1引入課題，拼讀音節。

　　師：真是一群機靈的娃娃！

　　瞧，單韻母ɑ也跑來了，要和“w”做朋友，它們在一起會拼出一個什么音呢？你愿意來試一試嗎？

　　2出示音節：wá wɑ

　　（1）請學生試著拼一拼。

　　（2）交流拼讀。（教師隨機點評：輕聲拼讀的特點。）

　　（3）板書“娃”，指導初步了解漢字結構及書寫規則。

　　師：瞧，“娃”是左右結構，左邊部首是女字旁，右邊是兩個土字。（老師邊說邊板書“娃”。）

　　（4）讀好“娃娃”一詞。

　　師：“娃娃”多可愛，請你讀好這個詞!

　　說明：

　　課文處于“讀兒歌識字學拼音”這一單元的中段位置，學生對音節的拼讀有了一些感性的認識。此教學環節，考慮到學生拼讀由聲母w和韻母ɑ組成的兩拼音，難度不大，因此讓學生嘗試拼讀，在拼讀中體驗成功，激發學生學習拼音的興趣，而教師只是在輕聲的拼讀技巧上，做一些引導，根據學生的情況也可以進行適當的范讀。

　　3 揭示課題，進行說話訓練。

　　（1）今天，我們要去認識一群可愛的娃娃，他們是一群在水里的娃娃。（補全課題）。

　　（2）老師范讀，學生模仿朗讀課題。

　　（3）老師引讀課題“哪里的娃娃”，讀好帶有“的”的詞組。

　　（4） 猜一猜，說一說，水里的娃娃在做什么?

　　說明：

　　學生的學習興趣來自于一種新鮮感。為了使學生朗讀好課題“水里的娃娃”，設計了三個“階梯”：一老師范讀，學生模仿朗讀；二根據提問的語調，引導學生朗讀；三在說話訓練中，鞏固朗讀技巧。三個“階梯”體現了教學中老師對學生朗讀訓練“由扶到放”的過程，并且將朗讀訓練與口頭語言表達訓練融合為一體。

　　三 聽錄音、看拼音讀課文，識字。

　　1聽課文錄音，初步感受課文。

　　（1）邊聽邊思考：水里的娃娃有幾個？

　　（2）交流并學習“四”字。

　　①注意“四”的音節是整體認讀音節。

　　②認識新筆畫“豎彎”。強調書寫時與筆畫“豎折”的不同，書寫要點是“彎要彎得圓”。

　　③“四”的筆順規則是先外后里再封口。（老師在田字格中范寫，學生認真看筆順。）

　　（3） 要求：打開書本，認真傾聽課文錄音，注意聽清生字的字音。

　　說明：

　　漢字“四”是本課漢字學習的難點，不僅要能正確認讀，而且還要掌握漢字中的新筆畫“豎彎”和新筆順規則“先外后里再封口”，進行正確書寫。通過聽錄音，思考“水里的娃娃有幾個？”的問題，引導學生認真傾聽的同時，使學生集中精力攻破難點——漢字“四”的書寫。

　　2朗讀課文，學習生字。

　　（1）分小組，朗讀課文，注意讀準字音，不加字，不漏字。

　　（2）個別交流朗讀并正音。

　　①“背”。（注意復韻母ei，學生沒學過這個復韻母，老師可示范拼讀，學生跟讀；根據班級情況引入“背”的另一個發音，適當組成詞組“背孩子、背糧食”。）

　　②拼一拼，讀一讀詞語“褲衩”。（個別拼讀→開火車直接讀詞語。）

　　③讀一讀詞組“一群小青蛙”。（“一”變調；“青”后鼻音，老師示范、學生模仿讀；交流“蛙”可以用什么方法記，滲透表示昆蟲的“蟲字旁”。）

　　說明：

　　對于課文中要求識記的漢字，不能都從音、形、義全方位著手分析，而要根據漢字的特點，引導學生進行針對性的學習。本課學習中“青”著重字音，雖然復韻母、前后鼻韻母，學生還未學習，但可以采用老師示范拼讀，學生模仿的方式，提前滲透；“蛙”著重字形并啟發學生聯系課題中的“娃”來記憶，并滲透“蟲字旁”的特點；“褲衩”雖不是課文后要掌握的生字，但卻是學生朗讀課文發音中的難點，因此要注意指導。

　　（3）同桌組合，交流朗讀。（學生可以從讀準字音，不加字，不漏字等方面對同學的朗讀進行評價。）

　　（4）師生配合朗讀課文。

　　3提問談話，啟發思考。

　　（1）看圖思考：為什么說水里的四個小娃娃好像一群小青蛙？

　　（2）小組討論。

　　（3）交流。（老師隨機引導：四個小娃娃的穿著，小青蛙的顏色；小青蛙在水中最拿手的本領是什么？）

　　（4）讀讀句子。“水里，穿著綠背心，綠褲衩的四個小娃娃，好像一群小青蛙。他們在快樂的游水。”

　　說明：

　　課文以兒歌的形式，使學生很順利地完成了正確朗讀這一教學目標。在課堂閱讀教學中，老師要善于挖掘課文語言文字間的內在聯系，引導學生想、問、說。這一環節，讓學生通過圖文對照的方法，思考“水里的四個小娃娃和一群小青蛙”間的聯系，使課文的學習更加生動、富有趣味！

　　4朗讀兒歌。

　　師：多么快樂的四個小娃娃呀！你愿意用你喜歡的方式把他們的快樂讀出來嗎？

　　（1）學生自由準備。（可以表演讀。）

　　（2）交流朗讀，再次評價。（評價標準：聽了同學的朗讀，你感受到了快樂嗎？）

　　（3）試著背誦。

　　說明：

　　用朗讀的方式可以反饋學生在生字的掌握、課文內容的理解方面的情況。課堂應讓全體學生都行動起來，積極的，饒有趣味的朗讀課文。在這個教學環節中，讓聽的學生做了兩次“小評委”，但評價的要求各不相同：第一次評價的重點是讀準字音，不加字，不漏字；第二次評價的重點是“聽了同學的朗讀，你感受到了快樂嗎？”，明確的評價標準，為學生的朗讀和評價指明了方向，是指有章可循。

　　四 指導書寫。

　　1學習書寫漢字“走”。

　　（1）出示“走”。你是怎么認識這個字的?

　　（2）看筆順框自學“走”的筆順。

　　（3） 老師在田字格中示范，學生說說寫好“走”字的關鍵筆畫。

　　（4） 學生在田字格中描摹。