單元說明：

　　本組教材引領學生走進童話的世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，還要圍繞童話展開綜合性學習，進一步感受童話的魅力。課文有《巨人的花園》，《幸福是什么》，《去年的樹》，《小木偶的故事》。

　　本組童話故事寫的都是人性的真、善、美與假、惡、丑。《巨人的花園》講的是巨人回家，不讓孩子去他家的花園玩耍，結果，連春天都不光顧他的花園。后來他認識到了自己的錯誤，及時糾正了對孩子的偏見，春天和孩子一起來到了他的花園。這篇童話是告訴人們，孩子是未來，是春天，是快樂的源泉，快樂要與人分享，只有和孩子在一起才能找到快樂、健康和幸福。幸福是什么？《幸福是什么》一課告訴我們勞動就能創造幸福，為他人帶來好處，就是幸福。《去年的樹》是一篇沉重的話題，保護森林人人有責，這是關乎千秋大業之事，連小鳥都看出人類的錯誤，何況人類自己。通過小鳥的視角，我們了解到了朋友之間的深情和承諾的重要性，也了解到人類的生活的需求和保護資源的矛盾，留給大家更多的思考。《小木偶的故事》講述的是一個人光有笑的表情是遠遠不夠的道理。笑非常重要，但是笑不是解決問題的唯一辦法。必要的時候還是要尋求人家的幫助。通過這篇課文的學習，我們還可以認識到社會上是有不講道理的人存在的，這個時候應該如何保護自己，戰勝困難也很重要。

　　四篇文章雖然都是童話，但是折射出許多社會問題，讓學生盡早接觸社會，懂得如何生活，這是該單元最突出的地方。

　　在語文園地三的“我的發現”中，介紹了童話的特點：1．童話的主人翁都是神仙精靈，能說人話，有超常的魔力。2．童話想象豐富，故事有趣，令人回味。3．童話里，有有益的啟示，讓聰明的學生自己感悟。

　　詞語盤點、日積月累、展示臺、口語交際與作文都圍繞童話這個體裁進行訓練的，因此，所有的聽說讀寫訓練都要圍繞這個體裁進行。通過四個星期的訓練，學生應該基本掌握童話特點。

　　四、教學目標：

　　1．通過閱讀四篇課文，理解課文所描寫的童話故事。

　　2．以4篇課文為研究材料，尋找童話描寫的一般方法和規律。掌握童話故事的特點。

　　3．通過詞語、句子的積累，增加語言的儲存，為語文學習奠定基礎。

　　4．培養學生通過語言想象的能力，理解語言的能力。

　　5．培養學生探究語言，對童話所描寫的內容進行分類訓練。

　　6．培養學生撰寫童話的能力，能夠運用自己的語言來描寫。

　　7．認識31個生字，會寫16個生字。能讀、記文中詞語。

　　8．感受童話魅力，體會真、善、美。

　　教學設計理念

　　(一)創設情境，平等對話。《課標》指出，真正的閱讀是與文本進行心靈的對話。因此，在教學中，我們要根據學情需要，積極創設理想的教學情景，努力營造和諧的氛圍，組織和激發學生去與文本進行對話，實現與文本世界的融合，并與學生自己的閱讀期待結合，形成新的視野。如學習《巨人的花園》，可在上課開始時邊放動畫課件邊配上教師聲情并茂的講述故事的大致內容，并引導學生質疑，從而把學生帶入到故事的情景當中，并激起學生學習的興趣。又因為這個故事學生都比較熟悉，兒童的表演欲望又很強烈，因此，我們可要求學生進行復述表演，或者根據學生喜歡課本劇表演的特點，指導學生進行化妝表演。

　　(二)形式多樣，注重讀中發展。在教學中，我們要把“讀”作為最根本的學習手段，以讀為本，讀中發展。新課程提倡閱讀是個性化的行為，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思的批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　本單元的課文大多是學生喜愛的童話故事，容易被學生所接受。我們在教學中要盡最大可能發揮好本組教材對學生的語言熏陶和育人功能。在教學時要做到以下幾步：(1)用激勵性的語言鼓動學生去自主，自由的初讀課文，然后運用多種形式的朗讀進行反饋，要求把課文讀正確，讀流利；(2)師生互動對讀，在對讀的過程中理解課文，把握角色。(3)教師放手，讓學生嘗試在理解的基礎上選擇各自喜好的方式再讀對話，感悟文本。(4)學生進入角色，選擇自己喜歡的角色表演朗讀，和小朋友合作分角色根據自己的理解把故事演出來，把故事中的人物再現出來。這個環節既是對文本的理解和感悟，更是對文本的創作。這種多元化的解讀感悟樣式會更好的激活學生各富色彩的智慧。

　　教學建議：

　　（一）《巨人的花園》

　　1.初讀課文，學習本課生字、詞語，思考：本文講了怎樣的一個故事？（了解一下學生自學情況。）

　　2．質疑。讀了這篇課文，有什么問題？（訓練學生提出有質量的問題。）

　　3.圍繞著下面著些問題，討論、解答。

　　（1）有孩子的花園是什么樣子的？

　　（2）沒有孩子的花園是什么樣子？

　　（3）原因何在？

　　（4）巨人知道原因后，怎么做的？......

　　（讓學生通過這些問題，整體把握課文，對整個故事有大致的了解。理解關鍵詞。）

　　4．當學生對整個故事都非常了解了后，就請學生認真品讀課文，看看這篇文章哪些句子是需要我們細細品味的。

　　（找出特殊句子。比如比喻句、擬人句、夸張句、反問句等等進行深入理解。關鍵詞和關鍵的句子需要重點理解。）

　　5．從這篇童話故事中你懂得了什么？

　　（二）《幸福是什么》

　　1、想想課文講了一個什么故事？

　　2、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關的句子。

　　3、理解三個青年說的話。

　　讀句子想情景議現實感情讀

　　4、分組討論全班交流：除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？

　　5、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎？請家長談幸福。

　　6、作業：課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》

　　（設計意圖：

　　1、再造想象，實現與文本的深層對話。

　　在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。

　　2、多元感悟，體現語文的人文特征。

　　童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。）

　　（三）《去年的樹》

　　學習《去年的樹》

　　師：請同學們快速閱讀課文，文中哪些內容最令你感動，請細細地讀一讀。

　　1、學生自由朗讀，體會文中的感人之處。

　　2、交流。

　　出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她唱了一首歌兒，給燈火聽。

　　唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　讀、體會：為什么使你感動？談體會。

　　此時此刻，鳥兒會對燈火唱些什么呢？

　　3、學生寫，交流。

　　4、這篇童話是通過“對話”來展開故事情節的。要精讀課文，潛心對話，通過

　　指導朗讀，理解故事內容：

　　小鳥和大樹：

　　①、樹的話中飽含著請求、期盼。

　　②、鳥的回答語氣堅決、肯定。

　　小鳥和樹根、門先生、小女孩：

　　①、“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

　　②、“門先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

　　③、“小姑娘”的聲音要稚嫩些。

　　④、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。

　　（在教學過程中，通過學生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。）

　　拓展學習《一只小鳥》

　　1、閱讀這篇課文時，你的心情怎樣？

　　2、哪些語言文字給你帶來了這種感受？

　　3、交流：

　　①快樂方面

　　重點學習：小鳥探出頭一望，只見陽光燦爛，樹木蔥(cōng)綠，大地上的景色多美呀！它興奮極了，抖刷抖刷羽毛，飛到枝子上，唱出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音是那樣清脆柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾（qīng）聽一般。

　　讀、體會

　　②悲慘方面

　　它又出來了！它正要發聲，忽然嗤(chī)的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。

　　這時，兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。小鳥的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。

　　讀、體會

　　3、是誰傷害了小鳥？孩子們喜歡小鳥嗎？從哪里看出來？

　　4、選擇其中一個角色想象說話。

　　（1）假如你是小鳥，當子彈射中你的一剎那，你會怎么想？

　　（2）假如你是老鳥，看到子彈射中小鳥的一幕，你會怎么想？

　　（3）假如你是那孩子，當你看著小鳥的血從樹隙里一滴一滴地落到地上時，你想到了什么？

　　學生思考、交流。

　　（設計意圖

　　1、在一堂課中，用一個切口較小的主題，將兩篇課文納入到教學中，使之成為一個有機的整體。兩篇課文，都寫了鳥和樹，其中的主角又都是鳥。兩篇文章的體裁雖然不同，但都有提醒人類愛護生態姿源的目的。

　　2、對兩篇課文的教學，一篇以精讀為主，一篇以略讀為主，從而實現精讀和略讀的統一。精讀但不求面面俱到，而是有所取舍、有所側重。精讀方面主要抓住“鳥兒在對燈火唱些什么”，以點帶面，輻射全文。

　　3、以情感為主線，將兩篇課文的教學有機地融為一體，從而超越課文本身的諸多個性。追求人與自然和諧共生的現代人文關懷使整堂課洋溢著一種濃濃的憐憫、愛惜、呵護的情緒。如：鳥兒會對燈火唱些什么？又如：當子彈射入小鳥心臟的一剎那，假如你是小鳥，你會怎么想？假如你是老鳥，你會怎樣想？假如你是那孩子，你又會怎樣想？請你選擇其中的一個角色說一說。這些問題情境的創設，可以讓學生的真情得以表達。）

　　（四）《小木偶的故事》

　　的教學主要采用自讀交流的方式。

　　1.檢查對生字認讀和讀書情況。

　　2.在小木偶的身上發生了一件什么事？

　　3.小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？

　　4.“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”這句話什么意思？

　　5.展開想象續編故事。

　　6．這篇童話和《去年的樹》聯系起來，談談對這兩篇童話的特點的認識。

　　四、整體回顧──綜合實踐活動

　　詞語盤點與日積月累教學設計（例案）

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體呈現

　　設計意圖

　　一、朗讀

　　詞語盤點是集合了本單元所有的重點詞。同學們讀讀吧。

　　學生認真讀。

　　復習

　　二、理解

　　這些詞語中，還有沒有不理解的？如果還有不理解的詞語就請提出來。

　　學生議論一下。

　　學生提出便板書出來。

　　理解

　　三、練習

　　1．聽寫。

　　2．造句。

　　3．形近字組詞。

　　4．擴詞。

　　學生做練習。

　　訓練

　　四、朗讀

　　日積月累我們讀了一篇詩歌《雨中的樹林》，你們能有感情地把這篇詩歌讀好嗎？

　　學生自讀、互讀。讀出喜愛之情。

　　朗讀訓練。

　　五、理解

　　質疑，理解重點的或難以理解的句子。

　　學生問與答。

　　板書要點

　　培養學生的想象能力。

　　六、拓展閱讀

　　本單元學習的都是童話。你們還知道哪些童話故事呢？請一個同學講一個自己看過的童話，大家辨別一下他說的是不是童話。

　　學生講童話。

　　抓住童話的特點與別的體裁的區別。

　　七、討論

　　我們來討論一下，綜合性學習怎么匯報的問題。你們有什么好主意嗎？你們打算怎樣創造這種說童話、編童話、演童話的氛圍呢？

　　學生討論如何利用一個課時的時間來講童話、編童話、演童話的過程。

　　計劃自己的活動。自己的學習自己做主。板報、畫畫、編寫童話故事集等。

　　口語交際與習作教學設計（例案）

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　板書、媒體呈現

　　設計意圖

　　一、說特點

　　本單元，我們一直在學童話，我們已經掌握了童話的特點。回憶一下，童話有哪些特點？

　　說童話的特點：幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事

　　回憶童話特點，為編寫童話做準備。

　　二、編童話

　　現在我們就開始講自己編的童話。

　　學生互相說自己編想好的童話。

　　為寫作文做準備。

　　三、評價

　　大家評價一下有沒有需要修改的地方？從口語表達到書面表達都可以評價

　　學生互相評價

　　為交際創造機會。以編童話為說話的內容，進行思維訓練。

　　四、寫童話

　　大家編好的童話，經過大家互評，都能從童話的特點去編寫了。下面我們就去把它寫下來吧。

　　學生寫作文。

　　五、念童話

　　寫好了的同學把自己的童話念給你的好朋友聽。請他們給你提意見。

　　學生互評。

　　說了寫，寫了再評，借助同伴學習的力量，讓更多的孩子學會寫童話。

　　六、修改童話

　　修改自己編寫的童話。

　　學生修改。

　　作文基本形成雛形。修改的過程就是提升自己的過程。

　　七、張貼童話

　　把自己的作品張貼出來，供大家享受。

　　學生筆下的童話人物符合童話要求；......

　　更大面積互相欣賞學生的作品。

　　綜合性學習（略）

　　按班級討論的方案做。讓每個孩子都有節目，都能根據自己的實際為說童話、講童話、讀童話、演童話做貢獻。在此不預設。

　　附：

　　一只小鳥

　　冰 心

　　有一只小鳥，它的巢（cháo）搭在高高的樹枝上，它的羽毛還未豐滿，不能遠飛；每日只在巢里啁啾（zhōujiū），和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。

　　有一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓（mì）食去了。小鳥探出頭一望，只見陽光燦爛，樹木蔥(cōng)綠，大地上的景色多美呀！它興奮極了，抖刷抖刷羽毛，飛到枝子上，唱出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音是那樣清脆柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾（qīng）聽一般。

　　樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著--

　　這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它唱歌，最后他們便想捉住它。

　　它又出來了！它正要發聲，忽然嗤(chī)的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌（diē）下去。

　　這時，兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜（xián）上巢去。小鳥的血從樹隙（xì）里一滴一滴地落到地上來。

　　從此那歌聲便消失了。

　　那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。