教學目標

　　1?了解用了“像”、“好像”的句子并不一定都是比喻句。

　　2?積累有關“讀書”的名言警句，并能正確理解運用。

　　3?掌握“個性化”閱讀的方法，在閱讀時要有自己的見解和感悟。

　　4?開展綜合性學習活動，用自己喜歡的方式表達對母校、對老師、對同學的留戀。

　　教材簡析

　　本次“積累與運用”共安排了六方面的內容，一是通過具體的語言環境體會用了“像”、“好像”的句子并不一定都是比喻句；二是通過朗讀，背誦積累有關讀書的名言，激勵學生自主讀書的愿望；三是在交流互動中強化“個性化閱讀”的意義，培養良好的閱讀習慣；四是通過開展“回顧與展望”綜合性學習活動，培養學生在生活中運用語文、學習語文的能力；五是運用學過的方法，寫自己想寫的話題，或回憶，或憧憬，或交流；六是通過自主閱讀短文，在實踐中進一步體會閱讀文章要在積極的思考和情感活動中去理解和體驗，掌握“個性化閱讀”的方法。

　　建議本課教學用3~4課時。

　　解讀與提示

　　“溫故知新”：旨在培養學生體會并發現用了“像”、“好像”的句子并不一定都是比喻句，有的表示想象、聯想，有的表示人們在某種特定情況下的感覺。建議讓學生先通讀全部句子，判斷這些句子是不是比喻句，再總結出規律，然后讓學生分別舉出用了“像”、“好像”的句子是比喻句和不是比喻句的例子，分組比較讀，掌握各自的特點。

　　“語海拾貝”：旨在讓學生積累關于讀書的名言警句。建議讓學生自讀自悟，悟出句子的含義，便于理解記憶：第一句采用了比喻的手法，講了書與我們的密切關系，書在我們成長中的重要作用；第二句告訴我們讀書要求甚解，要讀懂書中道理，與人交流要用自己的見解說服別人。然后可讓學生互相交流課前搜集的讀書名言，老師也可適當補充，以加深理解。

　　“互動平臺”：旨在讓學生感悟體會“個性化閱讀”的實質意義，養成良好的閱讀習慣。建議讓學生自讀對話，交流對“個性化閱讀”的認識，明白讀書切忌人云亦云，要用心讀書，要有自己的見解。啟發學生舉一反三，聯系原來學過的課文，進一步體會“個性化閱讀”的方法和意義。

　　“綜合性學習”：立足于小學畢業前的“回顧與展望”，激勵學生用自己喜歡的方式回顧小學生活中難忘的情景和自己的成長經歷，表達對母校、對老師、對同學的留戀之情。教學時可以把此項活動作為畢業前夕的“話別會”，籌備時間可長一些，讓學生根據自己的興趣特長分組準備，再由學生干部承擔活動主持，特邀學校領導和相關老師參加本次活動，讓語文綜合性學習與生活需要密切聯系，增強學生語文實踐能力。

　　“習作百花園”：讓學生自讀這段話，先提煉出寫作內容和要求，再進行習作。

　　1?內容：寫什么？或寫出對童年生活的獨特感受，或寫出對中學生活的美好憧憬，或寫出想對誰說的心里話，還可以寫自己想寫的其他話題，關鍵是要圍繞“臨近畢業，告別母校”這個特定的時間和范圍來寫，所寫內容應與學校生活有關。

　　2?要求：自擬題目，主題集中，內容具體，感情真摯，500字左右。

　　“自主閱讀園地”：要放手讓學生自主閱讀，帶著積極的思維和情感活動去理解和體驗，邊讀邊想，把自己的閱讀見解和感悟批注在書上，與同學相互交流，在實踐中掌握“個性化閱讀”的實質，養成良好的閱讀習慣。

　　教學設計參考

　　一、溫故知新

　　1?學生讀句子，想一想這些用了“像”、“好像”的句子是不是比喻句。

　　2?同桌交流，說說這些句子為什么不是比喻句。

　　3?全班交流，明確比喻句的特點和這一類用了“像”和“好像”卻不是比喻句的句子特點：比喻句一般除了有“像”、“好像”之外，還把一種事物比作了另一種事物，兩種事物不同類，但是有相似之處；而題目中的句子有的表示想象、聯想，有的表示人們在某種特定情況下的感覺。

　　4?出示一組帶有“像”、“好像”的句子讓學生判斷是否是比喻句。

　　5?火眼金睛：出示一段話，這段話里有兩個或兩個以上用了“像”或“好像”的句子，讓學生從中找出比喻句。

　　6?拓展：四人小組分別舉出兩句是比喻句和不是比喻句的句子，在全班交流。

　　二、語海拾貝

　　1? 學生自讀句子，分組讀，抽讀，比賽讀。

　　2? 學生交流對自己喜歡的一句話的理解，相互補充。

　　3? 師生交流課前搜集到的關于讀書的名言，學生自主積累感受較深的句子。

　　4? 請班上幾個愛讀書的同學談讀書體會，并贈送讀書名言，激勵大家多讀書，讀好書。

　　5? 學生自由說說讀書計劃。

　　三、互動平臺

　　1?學生自讀對話，分角色讀對話。

　　2?從他們的對話中，你體會到什么？

　　3?結合平時的閱讀實踐談談自己對“個性化閱讀”的理解，明確良好的閱讀習慣對提高自身語文素養的重要性。

　　四、綜合性學習

　　1?全班齊唱校歌（或課件投影學校生活的相關照片），勾起美好回憶，激發表達欲望，提示開展“回顧與展望”活動的主題。

　　2?學生自由地說一說打算用什么方式來表達自己對母校的眷戀、對老師的感激、對同學的友情等。

　　3?根據各自的計劃和興趣特長，自由組合，分頭準備。

　　4?“回顧與展望”展示會：由中隊長或某幾個同學主持，事先對各組節目作統計和排序，并作簡單的串接，稍作場景布置，還可邀請班主任、輔導員、相關任課教師參加，把這次活動開展成十分有紀念意義的話別會。

　　五、習作百花園

　　1?激趣引入。“小鳥長大了，飛出鳥巢；我們畢業了，告別母校。”小學生活中一定有許多難忘的回憶，即將跨入中學的校園，中學生活又是那樣令人心馳神往，相信大家都有許多話想說，那就趕快行動起來，用我口表我心、　　我筆抒我情吧！

　　2?明確本次習作要求：不論是回憶小學生活，還是憧憬中學生活，或是對誰寫心里話，應該都要與學校生活有關；而且是表達自己的真實體驗或真情實感。

　　3? 學生獨立思考：立意、選材、構思、擬提綱等。

　　4? 不同類型的選擇交流，老師引導點撥，學生相互補充，完善構思。

　　5? 學生試寫；修改習作。

　　（1）鼓勵學生自己修改習作。

　　（2）示范修改：學生朗讀，全班同學對照習作認真評議。

　　（3）運用剛才總結的方法四人一組相互修改。

　　（4）每組推薦一篇佳作或片斷全班交流。

　　6?謄寫作文，書寫工整，不寫錯別字。

　　六、自主閱讀園地

　　1?談話引入：我們在“互動平臺”中已認真討論并交流了“個性化閱讀”的意義、方法，知道閱讀文章一定要在積極的思維和情感活動中去理解和體驗，要有自己的見解和感悟，要敢于發表自己的獨特見解。那么，同學們是不是真能進行個性化閱讀呢？我們一塊兒再來嘗試嘗試吧！

　　2?學生自讀《播種希望的日子》，一邊用心讀，一邊把自己的理解和思考寫在相應的空白處。

　　3? 學生匯報自己的閱讀感受，大家相互評議，對有獨特見解的給予肯定。

　　4? 師生共同總結對個性化閱讀的體驗。