《黃河是怎樣變化的》是四年級下學期的一篇略讀課文。這節課對我來說尤有意義，因為這是龍老師和我確定“師徒關系”后我向她學習的第一節課。觀摩了龍老師的這節后我收獲了不少，而且還引發了我的一些思考。

　　回顧這節課的整個教學過程：導課--談談對黃河的認識--闡述略讀課文的學習方法--了解課文大意--小組合作學習，解決問題。每個教學環節都滲透著學生自主學習的新課標理念，從問題的提出到討論解決問題的方法都是由學生獨立完成，教師只是在適當的時候稍作點撥，稍加引導。這篇課文的教學過程就是學生自主學習的過程。這里面充滿著教師對學生的信任和教師平時對學生學習方法的訓練有素。

　　在了解課文大意這一環節，龍老師先讓學生默讀課文一遍，然后全班齊讀課文。在齊讀課文的時候，龍老師采用了一種獨特的方法：一學生領讀一自然段，其他學生邊仔細聽邊幫忙圈出其朗讀過程中出現的錯誤，并在齊讀時用大家的朗讀聲幫助他糾正錯誤。這種方法既能讓每位學生的朗讀訓練落實到位，還給個別學生提供了展示個性朗讀的機會，更巧妙的是在無意中培養了學生傾聽的良好習慣。用學生集體朗讀糾正個別學生的朗讀錯誤的這種方法還大大地節約了課堂的寶貴時間，何以見得？我們平時的做法一般是指名學生展示讀，再讓其他學生就這位學生的朗讀進行評價，然后根據學生的評價以及教師的意見齊讀課文。大家想想，如果一篇課文有10個自然段，就要找10位學生展示讀，再找至少10位學生進行評價，然后全班齊讀課文，這需要多少時間啊？所以，龍老師創造的這種“領讀”的方法效果既佳，又能真正地提高課堂效率，真可謂“一石二鳥”！

　　課后，在和龍老師的交流中得知，她采用“領讀”這種方法已經有一段時間了。她發現，請一名學生領讀后的齊讀比單純的齊讀效果好得多。她還介紹說：“領讀，不一定要找平時的朗讀‘小明星’，即使找一個朗讀水平一般，甚至朗讀水平欠佳的學生領讀，也同樣能收到效果。”后來，我想了想，似乎也悟出點道理：當一個人有了準備（學生領讀的時候其實就是給其他學生一個準備朗讀的提示，同時其他學生在心里已經跟這位領讀的學生默讀了一遍將要朗讀的內容），做起事（齊讀課文）來當然得心應手。這應該跟心理學有點關系吧。

　　對于一名初出茅廬的新教師來說，善思考，敢嘗試，多積累是實現成長的必要條件。這就是我在龍老師身上得到的最大啟示，我會不斷地向著這個目標努力前進。