[教學要求]

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內容，把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

　　3．學習結合關鍵詞語，理解重點句子的意思。

　　4.會認“玄、雇、肘、蔫、瘡”5個生字，會寫“玄、斑、駁、缸、雇、藕、肘、瘡、蕭”等9個字，掌握“斑駁陸離、一缸、雇人、種藕、胳膊肘、欣喜、生瘡、蕭條、不以為然”等詞語。

　　[教學重點]把握文章的主要內容，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

　　[教學難點]體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

　　[教學準備]多媒體課件。

　　[學前準備]課前學生以小組合作的形式上網或查閱有關蓮葉的資料（文字、圖片、音像等），進行資料展示。

　　[教學時間]　三課時。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、出示荷葉的畫面。這是什么？

　　資料：荷花:又名蓮花、水芝、水芙蓉、蓮。睡蓮科多年生水生植物。根莖（藕）肥大多節，橫生于水底泥中。葉盾狀圓形，表面深綠色，被蠟質白粉，背面灰綠色，全緣并呈波狀。葉柄圓柱形，密生倒刺�；▎紊�于花梗頂端、高托水面之上，有單瓣、復瓣、重瓣及重臺等花型；花色有白、粉、深紅、淡紫色或間色等變化；雄蕊多數；雌蕊離生，埋藏于倒圓錐狀海綿質花托內，花托表面具多數散生蜂窩狀孔洞，受精后逐漸膨大稱為為蓮蓬，每一孔洞內生一小堅果（蓮子）。花期6月－9月，每日晨開暮閉。果熟期9月－10月。荷花栽培品種很多，依用途不同可分為藕蓮、子蓮和花蓮三大系統。

　　你看到荷葉，你會想起什么？有什么感受？

　　［此處設計意在于鼓勵學生說話，不拘于形式，引發學生對課文的好奇和思考。］

　　作者望著那一望無際的田田蓮葉，會生出許多感動，想起自己的祖母。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

　　3．指名讀生字新詞，正音。

　　xuán玄chuānɡ瘡zhǒu肘

　　4.結合生活實際、上下文或查字典理解詞語含義。

　　斑駁陸離：形容色彩繁雜。

　　欣喜：歡喜快樂。

　　不以為然：不認為是對的，表示不同意（多含輕視意）

　　蕭條：寂寞冷落，毫無生氣。

　　念念有詞：指人不停的自言自語。

　　5.分節指名讀課文，鞏固生字、新詞的讀音。

　　[意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］

　　6.組詞語：

　　斑（）　　玄（）　　瘡（）　　嘯（）瀟（）

　　班（）　　弦（）　　創（）　　蕭（）簫（）

　　三、質疑解難

　　1．自讀全文。找出不理解的問題。

　　2．學生交流，師生共同梳理歸納問題。主要解決以下疑難：

　�。�1）為什么看到一池蓮葉，“我”就心生感動，想起了祖母？

　�。�2）祖母為什么能毫不心疼地剪下那么心愛的荷葉？

　�。�3）課題為什么以《蓮葉青青》為名？……

　　[通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。]

　　四、指導寫字

　　1．投影出示生字，自讀，指名讀。

　　2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　3．指導寫字：課件演示，指導重點字，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

　　藕：草字頭，左下“耒”，右下“禺”

　　蕭：“肅”的筆順是橫折，長橫，橫，豎，小撇，點，豎撇，豎

　　缸：部首“缶”，字形左高右低

　�。叟囵B學生學習的主動性，打破單純的老師教學生學的教學模式。］

　　五、作業：

　　讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

　　第二課時

　　一、創設情境：

　　出示荷葉圖。這就是一望無邊的田田蓮葉。[板書：蓮葉]

　　到了炎炎夏日，蓮葉亭亭地舒展開，色澤碧綠，青翠清涼[板書：青青]

　　齊讀課題。

　　二、學文探究：

　　1．為什么看到一池蓮葉，“我”會心生感動，想起了祖母？

　　——對祖母的回憶，為什么會感動？

　　2．一年又一年，“祖母對荷花下的功夫讓人吃驚”。

　　祖母下了什么功夫“讓人吃驚”？默讀課文2——4自然段，找出相應的句子。

　　3．學習小組內，試著用“當……時，祖母……”的句式說一說自己剛才畫的句子。

　　［充分相信學生，讓他們根據自己的認知水平和能力來進行創造性學習。加強語文學習的操作性、實踐性］

　　4．學生匯報：

　�。�1）當挑來河泥時，祖母還要抓一把看看成色。

　�。�2）當種下挑好的種藕時，祖母兩手污泥一直到胳膊肘。

　�。�3）當小蓮葉快要冒尖時，祖母守著荷花缸不讓孩子們靠近。

　�。�4）當小荷葉長出來時，祖母欣喜得像看到了新生的孫子。

　�。�5）當蓮葉長大，有人夸獎荷葉時，祖母會倒貼茶水請人觀賞。

　　5．讀到這兒，感動我的是什么？

　　——祖母對荷葉的喜愛之情。因為是十分喜愛，祖母下的功夫才會“令人吃驚”。

　　6.選擇第二至四自然段中感動自己的句子練習朗讀。

　　小組內評讀。

　　看插圖，祖母種荷花的表情，體會“一臉欣喜”

　　再練習朗讀，體現對關鍵詞語的理解。

　　指名讀課文。

　　[品味詞句，引導學生感受祖母對蓮葉的特殊喜愛，為下文理解課文作鋪墊]

　　7.祖母非常喜愛荷葉。為什么卻能毫不心疼地剪下那么心愛的荷葉？

　　閱讀第五至七自然段。祖母怎么說的？怎么做的？

　　8.學生匯報：

　　（1）祖母絲絲地吸著冷氣，好像要替那個小孩兒忍受痛苦。

　　——為人善良的老人，富有同情心。

　　看插圖，祖母像往常一樣，熱情地與一位抱小孩的婦女打招呼。

　　祖母想到的是孩子的病痛。這句話怎樣讀？

　　指導朗讀。“絲絲地”語速慢，替孩子忍受痛苦。

　�。�2）她醒過神來，趕緊拿一把剪刀，走到荷花缸邊，“咔”的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

　　理解詞語“醒過神來”，“趕緊拿……“咔”的一聲，剪下一枝最大的荷葉”

　　——明白女人的來意，毫不猶疑地剪下蓮葉，很痛快地剪蓮葉，挑最好的蓮葉給孩子治病用。

　　此時，感動你的是什么？

　　——快點剪，早些用上，孩子的病快點好。一心為他人著想。

　　怎樣朗讀？

　　——想象祖母剪蓮葉時的情景。

　　“醒過神來”，“趕緊拿”，“咔”的一聲，剪下一枝最大的荷葉”語速快，語氣堅定、不遲疑。

　�。�3）每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸里的荷葉也就越來越蕭條。

　　——隔幾天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那么心愛的荷葉，一點不后悔。可一缸的蓮葉能有多少，剪的比長的快，荷葉自然越來越稀疏，沒有了生氣。

　　指導朗讀：“每隔幾天，她就要……”

　�。�4）“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。”

　　——荷葉可以觀賞，是我家的獨特風景。荷葉也曾年年被祖母送給鄰居們泡茶喝。

　　可是今年給孩子治病，才叫派上了“大用場”。

　　——沒了蓮葉，自然開不了荷花。在祖母看來，孩子的病治好了，比看開荷花還重要。不開花就算了。

　　此時，感動你的又是什么？

　　——祖母關愛他人的美好情感。

　　讀出祖母的語氣，體會祖母的心情：“大用場”的肯定，“不開花也罷了”的淡然。

　　9.祖母對蓮葉有特殊的喜愛。她自己種蓮自己欣賞，不送人泡茶、治病行不行？

　　——祖母一心想到的是給別人治病。自己精心種的荷花派上了大用場，更有價值。

　　10.你想對祖母說些什么？

　　11．練習用你的朗讀表達你的心情。

　　組內每人選擇一段話朗讀，再推薦給全班同學聽。

　　12．老師范讀第八自然段。你猜想祖母會做什么？

　　——觀賞、泡茶、治病、蒸荷葉飯、做菜“叫化雞”……

　　真是一池清涼，眾人分享

　　三、總結升華：

　　課題為什么以《蓮葉青青》為名？

　　男生讀第一自然段，女生讀第八自然段。

　　——體會首尾呼應。表達對祖母深切的懷念，由衷的贊美。

　�。蹎�發學生的想象力，發展學生語言，引發學生分析思考問題，進行探究式學習。］

　　四、作業：有感情地朗讀課文。

　　板書：　　　17　蓮葉青青　心生感動

　　祖母善良

　　十分喜蓮　送人治瘡

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀課文。

　　二、聽寫詞語：

　　一望無邊　念念有詞　左鄰右舍　斑駁陸離　不以為然

　　三、《語文百花園五》積少成多：讀讀背背《送孟浩然之廣陵》

　　反復朗讀，熟讀成誦

　　——寫的是友情，表達了詩人李白送別好友孟浩然時依依不舍之情。

　　第一、二句：時間（煙花三月）地點（黃鶴樓）

　　人物（詩人李白和好友孟浩然）事件（送別）

　　第三、四句：詩人目送友人乘坐的一葉孤舟順流直下，漸漸遠去，直到消失在天的盡頭。

　　感情深沉，意境深遠。無限惆悵、留念

　　四、獨立閱讀：《語文百花園五》閱讀平臺《心靈創可貼》

　　自讀文章，想想文章講了一件什么事？

　　——史密斯太太失去了女兒很悲痛。媽媽使她難過得心都碎了，蘇茜見媽媽很關照她，自己送了一片創可貼給史密斯太太，令史密斯太太十分感動。

　　再讀文章，理解思考。

　　史密斯太太為什么說蘇茜送的創可貼很管用？

　　——這創可貼當然不能貼在心上。但蘇茜真誠的愛心打動了史密斯太太，使她感覺到了人間的溫暖，提醒自己讓心靈的傷口快些愈合。所以說蘇茜的創可貼很管用。

　　你覺得蘇茜是個什么樣的孩子？

　　——她想辦法幫助別人，充滿愛心，有一顆純真善良的心。

　　五、拓展閱讀：《語文同步讀本》

　　《愧疚》：體會奶奶對孫女的愛，以及孫女感情的變化。

　　《送給爸爸的新年禮物》體會小麥克表達對爸爸的愛。

　�。垡庠谕卣箤W生視野，課內外有機的結合］