（2）講求閱讀方法的靈活運用

　　第二學段課標提出要使學生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對8冊課文來說，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學時，一些環節需要默讀的就要求學生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批注，都應該是默讀而不是朗讀。現在課堂教學中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問題或讓學生邊讀邊動手也是異口同聲，學生急于趕速度，怎么會有邊讀邊思考的時間和機會？可想而知，是很難達到深層次閱讀的，還有教師為了體現以生為本的理念，在課堂上采取讓學生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實質上是導致學生的放任自流，本來應適時培養的閱讀方法錯過了，本來應該重點涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費的表現。

　　主動適應現代信息社會是語文課程改革的基本理念。增加學習略讀的要求以及對這方面的整體安排和設計，體現了語文課程的時代性，隨著現代社會的發展，信息以幾何級數在快速增長，不僅信息量在快速增長，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對于現代社會成員的素質提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判斷并進行處理。這樣的變化和要求必然體現在語文課程改革之中，并成為閱讀教學的重要任務之一。略讀是一種閱讀策略，是現代公民應具備的閱讀能力，看報紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養學生略讀的，比如《太陽》一課，一節課上完，可著重培養學生的略讀能力，可以讓學生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽很大、很遠、很熱，太陽與我們人類的關系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節課略讀三四遍，把文字符號轉化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學習。還有像第四單元《手上的皮膚》一文也可以作略讀練習，側重培養學生快速搜集主要信息的能力。

　　（3）給學生充分的閱讀實踐的機會

　　《課標》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。課堂教學中，就應該有學生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時間，在公開課上缺少了書聲朗朗教師也許覺得沉悶，但學生卻得到了有效的學習。要在自主閱讀、自主思考的基礎上進行合作交流，在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀點。

　　（4）把握好抓文本與課堂開放的關系。識字、寫字、文本的深入挖掘（重點詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內容，文本還沒有學到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。

　　（5）要針對不同的文章實施不同的閱讀策略

　　不同的閱讀內容應該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規律，但是面對不同題材的文章，做出有針對性的要求是必要的。例如，富有情節變化的課文，學生主要關注的是人物、情節和事件，對于韻文，學生直接感受的是語言、情感和意境，對于說明文，學生關注的是事物及其特點、功能。體裁不同，閱讀方法應有差異，關注的著眼點也不同。現代詩歌的教學應體現詩歌的特點，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語言。古詩以學生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結合的思路，側重情感的共鳴。說明文則側重于說明的對象及特點、說明方法、說明順序等，理性多于感性。

　　（6）正確處理課時量與選文較多的矛盾

　　許多實驗區的老師反映，教材內容豐厚，選文較多，課時少，一學期很難趕完。許多課文根據實際情況是可以刪減的（但識字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當然，這與書面測試可能有沖突）同時，所選課文并不是都要求精讀的，更不應該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語文天地中的開卷有益的選文應把握好閱讀的尺度，給學生課堂上閱讀的時間和思考的機會，但不能當作主體課文來學習。（當然，如果學生感興趣，教師也可與主體課文對換），《教師用書》都對語文天地中的拓展課文進行了詳細地介紹和指導，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評價的導向很重要。

　　（7）開展大量閱讀工程

　　大量閱讀的重要性。要為閱讀創造條件和機會。為學生選擇閱讀書目。評價促進閱讀。

　　（8）多媒體的使用。

　　語文閱讀的實質。低年級和中高年級的區別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。

　　4、閱讀評價

　　評價重在興趣、習慣、積累、獨立閱讀能力、閱讀量和情感體驗方面，再有就是整體感知的水平。書面評價可從課內閱讀和課外閱讀兩方面進行評價，課內閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應略低于教材中的選文。著重考查學生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點詞語、句子、段落的考查應從整體的角度進行設計，考查的能力點應以教材和課標為準，既不能低于教材所要求的目標，也不能隨意拔高，要使教師在教學中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學目的落到實處。

　　四、習作

　　1、編寫理念

　　本套教材的編寫思路著眼于習作要貼近學生的實際，使學生樂于動筆、易于表達，如果學生沒有興趣，也就是說沒有寫作動機，就談不上寫什么，怎么寫。所以從一年級就關注學生寫作的這個基本矛盾，讓學生學寫字，抄寫句子，大量背誦，重在積累，是為學生習作作儲備的。教材編寫特別注重激發學生的寫作愿望、寫作動機，解決學生沒啥可寫的問題，在三年級習作過程中，許多老師感到教材在習作上沒有任何的習作技巧的要求，覺得習作無序，感到很困惑，實際上教材的編寫意圖是先使學生愿意寫，有啥可寫，不要讓學生一開始習作就加上一些束縛，從而產生畏難情緒，失去習作的興趣。傳統教科書注重習作“技能”和“技術”的指導，大講特講，一味灌輸，結果學生生搬硬套，文章千人一面，失去了靈性，久而久之，學生厭倦、畏難情緒與日俱增。從培養表達能力的角度看，寫作是一項非常復雜的綜合性勞動，不能簡化為“制模--鑄造”這樣的過程。學生要經過實踐--認識--再實踐--再認識......多次反復，才能學會把文章寫通，既而把文章寫好。從學生的學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界、想象世界出發，根據學生的意愿和能力，相機誘導，循循善誘。魏書生老師曾經接過兩個班，一個是全校最好的班，一個是全校最差的班，魏老師讓最差的班寫作文，學生說不會寫，老師讓學生第一天寫一句話，第二天寫兩句話，第三天寫三句話......每次寫只提示內容，時間久了，學生能寫500多字的作文，而且不感到寫作文有多難了，實際上就是讓學生有啥可寫，不作任何形式的要求，消除了學生寫作文的畏難情緒，這里還可以舉一個如何聯系生活實際的例子。

　　一場秋雨帶來的......

　　山東省廣饒縣第一實驗小學燕麗華

　　開學第一天，課本還沒有發下來，孩子們每人一本課外書靜靜地讀著，看著窗外淅淅瀝瀝的秋雨，我不僅靈機一動：

　　師：同學們，你們看到下雨了嗎？

　　生：老師，已經下了一天了。不，昨天還下了一個晚上呢！

　　師：這一次下雨有什么感覺？

　　生：涼爽。

　　生：冷，

　　師：為什么會冷呢？

　　生：暑假過去了，天氣涼了。

　　師：今年的8月7日是立秋，今天是8月27日，現在是什么季節？

　　生：秋天。（頓悟）老師，現在下秋雨了。

　　師：看看窗外，想想放學、上學時自己的感覺，能說一句話嗎？說你的感受。

　　生１：秋天來了，秋雨下起來了。

　　生２：雨嘩嘩地下著，空氣變得清新了。

　　師：再想想，雨是“嘩嘩”地下嗎？

　　生：不，雨很細，很小，沙沙地下著。

　　[教師抓緊時機，扣住學生語言中的“漏洞”，促進學生反思，讓學生在觀察中體會詞語的用法，教學生學習用準確的語言表達自己的所見，所想。]

　　生：秋雨沖刷著大地。

　　生：不，秋雨沒有那么急，不應該用“沖刷”這個詞。

　　生：秋雨滋潤著大地。

　　（全班鼓掌）

　　[因為前面有教師的引導，學生有了對語言的反思和篩選意識，所以對同學的發言提出質疑，并作出修改；給同學一個生動準確的“修改”，激發了全體同學表達的愿望，同時也提醒大家注意語言的準確和豐富，促進了全體同學對語言的審美。]

　　生：雨落到我的臉上，涼涼的，我想起了一句諺語：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

　　生；雨還在下著，一點一點，雨滋潤了大地，小草在蓬勃的生機里成長，小樹正在一點一點的長成大樹，草叢中，小蟲子們在快活地洗澡，下雨真好呀！

　　......

　　北師大版語文四年級下冊教材的內容和使用建議

　　2007-04-1813：23：17

　　摘自：《廣饒縣教育信息中心》網站

　　山東省東營市廣饒縣教學研究室作者：韓秋良

　　--------------------------------------------------------------------------------

　　師：[在黑板上板書]同學們，拿起筆，把你的感受寫下來，請你寫50字我們來交流。

　　秋雨下起來了--------------------------

　　［在說的基礎上，給學生寫的機會，而且只要求５０字，學生感到很輕松，自然，很有興趣。其實“習作”就這么簡單！］

　　（10分鐘后）

　　學生作品展示

　　秋雨下起來了，沙沙沙，沙沙沙......雨絲細細的，軟綿綿的，密密的秋雨不停地下著，下著......

　　雨絲越聚越多，變成雨點，“啪”地打在我的身上，呀，好涼呀！我禁不住打了一個寒戰。（朱琳）

　　秋雨下起來了，它是多么的涼爽，多么的甜潤。今天我仿佛第一次感到秋天的快樂，雨一直在下著，整整下了一天一夜，它又一次來做客了，又一次滋潤我的心田。中午放學時，我感到了一絲絲的涼意，覺得有點冷。（常敏）

　　秋雨下起來了，天氣變冷了，俗話說，一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。秋雨下起來了，濕潤了大地，果園里的蘋果呀、梨呀，洗了個痛快的涼水澡。秋雨下起來了，沙沙沙，沙沙沙，街上的行人匆匆忙忙的上班、回家。汽車在公路上行駛，濺出了一朵朵水花。秋雨下起來了......（陳治宇）

　　秋雨下起來了，稀稀落落，給大地媽媽換了一件新衣裳；稀稀落落，給柔弱的小草喝個飽；稀稀落落，給土壤媽媽洗了個涼水澡；稀稀落落，把雨衣雨傘給引出來了。（丁菲）

　　秋雨下起來了，秋天來到了，豐收而歡樂的季節終于盼來了，她給我帶來了歡樂的心情，我又可以吃到甜甜的、酸酸的水果，我可以吃的肚子大大的，炎熱而持久的夏天終于下班了。（馬鵬程）

　　秋雨下起來了，我頓時覺得秋天的氣息劃過我的身旁，我感到有一些涼爽，也有一絲寒意，但我的心情還是非常喜悅的。水珠一滴滴落在傘上，發出沙沙沙、沙沙沙的聲音，清脆而軟弱，像是在唱歌，我跑了起來，“啊，好涼爽啊！”我說道。我呼吸著清新而又新鮮的空氣，覺得非常涼爽，讓我們一起歡迎這場涼爽的秋雨吧。（張秀玲）

　　秋雨下起來了，對我來說，也好也不好，好呢，很涼爽；不好呢，天空很灰暗。今天中午回家時，我在樹底下，以為雨淋不著，可不知誰晃了一下樹干，我被樹葉上的雨水淋成了“落湯雞”。回到家，我吃完了飯，去騎車，回來時由“落湯雞”變成了“泡湯雞”。希望明天別下雨，因為明天是我姥姥的生日。（鞏志超）

　　新課程標準指出：語文課程要致力于學生語文素養的形成與發展。而語文素養是存在于每個學生內部的一種心理結構，它有著不可傳遞和授受的特性，教師的語文素養不能直接傳遞或授予學生，只能靠在教師的指導下通過學生自身的實踐來構建。聽說讀寫能力只能在學生自己大量的、反復的聽說讀寫的實踐中得到發展；第二學段的習作要求，注意尊重學生的人格，強調“樂于書面表達，增強習作的自信心”；注重個人體驗和語文實踐，要求“表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；鼓勵學生嘗試“運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。“北師大版”教材在習作的編排上，尊重學生身心發展的特點和語文學習的規律，提出“與生活結合，”提倡自由表達，要求學生能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”一場秋雨給學生帶來了嘗試、體驗、練筆的機會。

　　葉圣陶先生早就說過：“從結構入手不是好路子，是顛倒了本末”。當然，在多練筆的同時，本著“先寫后教，順學而導”的原則，通過寫后修改的方式讓學生領會怎么寫會更好，學生會欣然接受，并在以后的作文中遷移運用。到四年級，教材才逐漸地提出一些習作方面的要求，是為了避免對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。總之，教材改變了以往先教后寫、以講授帶實踐的做法，是符合全面提高語文素養需要的，是符合寫作心理規律的。

　　北師大版語文四年級下冊教材的內容和使用建議

　　2007-04-1813：23：17

　　摘自：《廣饒縣教育信息中心》網站

　　山東省東營市廣饒縣教學研究室作者：韓秋良

　　--------------------------------------------------------------------------------