教學主題：閱讀課

　　所屬學科：語文

　　適于年級：一年級下冊

　　教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）

　　建議學時數：2學時

　　教學設計：

　　【教材簡析】

　　這篇課文是一則童話故事，寫的是發生在一對好朋友之間的事。青蛙從來沒有收到過一封信，它很難過；小鴨知道了，就給青蛙寫了一封信；青蛙收到信后快活極了，小鴨子由此也感到特別高興。

　　課文的語言生動，內容淺顯易懂，生活化的對話較多，適合兒童閱讀。學生通過閱讀，可從中體會：被別人幫助是幸福的，去幫助別人是快樂的。

　　【設計理念】

　　尊重學生的學習愿望，滿足學生的學習需求，引導學生在學習活動中感受學習過程和方法。倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字，落實識字寫字教學，鼓勵學生學會運用漢字、詞語。強調學生的朗讀練習，通過多種形式和不同層次要求的誦讀，使學生有所體會、感悟、獲得情感熏陶，引發思考啟迪，豐富生活經驗。

　　【教學目標】

　　1?認識“蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次”13個生字和“爪字頭”“月字旁”兩個偏旁；會寫“非、今、朋、每、安、采、過、送”8個生字。

　　2?正確、流利、有感情地朗讀課文；了解課文內容。

　　3?懂得好朋友之間需要關心，需要溝通，應當互相幫助，大家才會更快樂。

　　【教學重點難點及突破的方法】

　　1?學會生字新詞。

　　突破的方法：重視學生自學及小組合作學習，采用比較法、熟字帶字等方法來掌握生字新詞；以圖文對照、聯系上下文等方法理解重點詞語。

　　2?體會小鴨的話：“看到你這么快活，我也非常快活。”

　　突破的方法：“采用多讀課文，觀察圖畫及聯系生活實際等方式，使學生明白：有朋友的關心幫助，就會感到幸福；幫助別人的人也會十分快樂。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，學習生字新詞

　　1?板書課題：寄給青蛙的信

　　2?揭題生疑：看到這個題目，你有些什么問題想提?

　　點評：以疑促讀，激發學生的閱讀興趣。

　　3?大家想了解的內容都可能在書中找到答案，請同學們讀讀課文吧。要求：遇到不認識的字想想辦法，把自己不太熟悉的生字詞畫記下來。難讀的地方多讀幾遍。開始自由讀課文。

　　點評：讓學生在自主閱讀中主動識字，倡導讀書動筆墨；初讀課文的要求具體且得體。

　　4?小組同學互相認讀畫記的詞語；做到認真聽，相互糾正；比一比誰讀得準。

　　5?學生認讀詞語（出示課件）。重點指導難讀準的字：封（ｆēｎɡ），不要讀成ｆōｎｇ；驚，發后鼻音。

　　點評：以上環節將學生自主學習、互相學習，教師及時檢查、重點指導結合起來，使學生普遍能讀準字音，奠定閱讀課文的基礎。

　　6?小組同學再讀課文，認真聽。評一評：誰讀得比較好，好在哪里？哪些地方還不夠？你建議他怎么讀?

　　7?指名讀課文（請幾個同學選一節或幾節自己讀得最棒的語段讀給同學們聽）。

　　點評：采取“比讀”“評讀”“表現讀”等方式，使學生在積極參與中將課文讀通讀順。

　　8?學習生字（出示課件）。說一說，你會想什么辦法記住這些生字，以個體自學或小組合作學習為主。

　　（1）重點指導：引導學生運用曾經學過的認讀生字的方法，記住生字。

　　熟字加一部分：言——信京——驚賣——讀?

　　熟字減一部分：海——每令——今?

　　形近字比較：蛙——封雞——鴨

　　（2）擴詞練習：給“生字寶寶”找朋友。

　　信（）（）（）（）（）

　　安（）（）（）（）（）

　　9?指導書寫：安、今、每、采。

　　（1）請同學上臺書寫“安、今、每”，其他同學觀察字的筆畫位置及筆順；評一評他寫得對不對、好不好。老師相機指導：“安”和“每”的間架結構是上小下大，“今”是上大下小。學生在田字格中練習書寫。

　　（2）老師示范書寫“采”字。指導學習“爪字頭”，筆順為“撇、點、點、撇”；學生書寫“采”字，老師巡視指導。

　　10?鞏固認讀生字（出示課件：比比誰摘的生字蘋果多）。

　　點評：識字寫字乃閱讀教學中的一項重要任務，以上教學設計明顯的體現了這一觀點。

　　二、自由朗讀，體會圖文內容

　　1?請同學仔細觀察并模仿小青蛙的表情（出示課件）。

　　2?說一說：這是一只怎樣的小青蛙，哪里可以看出來？

　　3?到課文中找一找，畫一畫，讀一讀。老師有針對性地指導朗讀。

　　點評：充分利用教學插圖這一重要媒體，訓練學生觀察，引發學生想像，實現形象感知和語言體會的銜接。

　　4?小青蛙為什么這么傷心難過，難道僅僅是沒收到信嗎？你想對小青蛙說些什么？

　　點評：調動學生的生活經驗及其情感去感受故事情節和語言文字。

　　5?練習朗讀小鴨和青蛙的對話。（多種形式分角色朗讀。）

　　6?再觀察小青蛙的表情（出示課件），說一說小青蛙為什么變得這么高興。學生朗讀、討論、再朗讀。

　　點評：將體會、領悟建筑在多讀、多種形式讀，以及讀與思、讀與說等語文實踐活動之上。

　　三、感情朗讀，升華認識情感

　　1?小鴨看到小青蛙那么高興，為什么它也特別快活？

　　2?體會小鴨的話并有感情地朗讀重點語句：“看到你這么快活，我也非常快活。”

　　3?聯系生活實際體會小鴨的話。

　　（1）你得到過別人的幫助嗎，你能成為他的朋友嗎？

　　（2）你想對你的好朋友說些什么呢？同桌之間先說說，再由同學在班上說。指導完成

　　4?老師、學生共同完善板書。老師概括課文內容，學生齊讀課文。

　　點評：此時師生共同完善板書和學生齊讀課文，有助于學生從課文的局部內容回到整體內容上，梳理對語言的整體感知，反思對事物的認識。

　　5?老師送給同學們一句話：（出示課件）“贈人玫瑰，手有余香”。學生自己體會理解。

　　點評：既給予學生貼近課文內容的人文教育，又激發他們學習語文的興趣。

　　6?復習、運用生字新詞。

　　（1）學生書寫：“非、過、邊”3個生字，老師檢查并指導。

　　（2）老師示范書寫“別”、學習“利刀旁”，學生書寫“別”“到”，老師相機指導：書寫這兩個字時應注意左寬右窄。

　　點評：將寫字分散安排，可減輕學生負擔，同時體現了閱讀教學“以讀為本”的教學策略。

　　（3）讓學生把自己最喜歡的詞語收集到詞語花籃中。由學生任選兩個詞語說話。

　　7?教學總結。

　　被別人幫助是幸福的，去幫助別人是快樂的。讓我們記住小鴨的話，齊讀小鴨的話。

　　點評：教學設計體現了新課程理念和成功的閱讀教學經驗，將兩個課時的學習活動實施整體設計，教學的整體感較強，教學操作性較強，亦具有較好的教學指導意義。