互動對話促成動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂。在真實的課堂里，學生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中感悟，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟發展。

　　一位優秀教師在語文社S版一年級下冊《石榴笑了》的教學中，注意激發學生閱讀感悟，讓學生通過互動對話，巧妙啟發，生成發展：

　　師：用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出自己讀不懂的或感興趣研究的詞語。

　　(學生充分讀書、劃注、質疑)

　　師：好，現在請你們把自己認為值得研究或讀不懂的詞寫在黑板上。

　　(學生非常踴躍，紛紛將詞寫在黑板上)

　　師：看著這些詞，再仔仔細細地讀讀課文，結合句子聯系上下文理解，還有讀不懂的可以查閱相關資料或同桌討論。

　　(學生默讀、靜思、查資料并竊竊私語)

　　師：現在我們來交流讀懂了哪些詞或有什么疑惑?

　　生：我認為“樹上的石榴慢慢地露出一顆顆牙齒……”中的“露出”這詞用得不妥，應該用“冒出”。

　　生：(舉起手)不同意!我認為“露出”這詞用得妙，它表示石榴成熟的過程，我從網上知道石榴成熟需要一定的時間，而“冒出"沒有表達出這個效果。

　　師：這位同學對“露出”有很好的感悟，想象也豐富。誰能來黑板上畫畫這“露出”的石榴的牙齒呢?

　　(一生來黑板上畫，畫的石榴有點像“冒出”的牙齒)

　　師：這叫什么?

　　生：(齊)“冒出”。

　　師：對，這只能說“冒出”，誰能把石榴的牙齒露出來呢?

　　(一生上來，將石榴的滿嘴牙齒“露出”了)

　　師：(富有情趣地)哇!這紅艷艷，黃澄澄的石榴終于露出了一顆顆牙齒，石榴笑了。

　　在開放而又真實的課堂里，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，師生互動對話現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識，強化語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”并生成發展。