生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發泄這苦，這會更傷你的身體的。

　　生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業。

　　生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。

　　生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

　�。�點評：學生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。）

　　師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)

　　生：嗯，他也許聽不進去。

　　師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

　　生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。

　　師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。

　�。ǔ鍪菊n件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

　　師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？

　　生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

　　師：��？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。

　　生：是念頭。

　　師：好。其實，你很會聯系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）

　　師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

　　生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

　　師：就把你的體會送進去，讀。

　　生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）

　　生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）

　　師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

　　生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。

　　生：“她的病已經到了那步田地......疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”

　　生：鄰居把她送到醫院時她是大口大口地吐著鮮血......

　　生：她病已經進入晚期了。

　　師：用醫學名詞說，這是--

　　生：肝癌。

　　師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？

　　生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講，自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得......）

　　生：這是一位病入膏肓的母親。

　　師：母親她活著很苦�。。ɑ乜垡幌�“苦”字）親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去......是這樣的母--親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

　　生：沒有。

　　師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？

　　生：沒有。

　　師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

　　生：沒有！

　　師：母親為什么沒有這樣做？

　　生：為了兒子！

　　師：送她一個字。

　　生：愛。

　　師：這愛就是--

　　生：忍。

　　師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

　　師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

　　生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

　　師；謝謝你的發現，請具體講講。

　　生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。

　　師：繼續談，我可不評價。

　　（點評：雖然說“不評價”，但“繼續談”已經給了正面的評價，學生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有點頑皮的老師。“繼續談”同時也把學生思維引向深遠，有利于激發學生思維，有利于引發更多學生的更多精彩。）

　　生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

　　生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

　　師；母親幾次要求推著兒子到北�？淳栈ǎ�

　　生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　師：我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）

　　師：注意，母親還是憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。

　　師：所以啊，是一副憔悴的臉上現出的央求般的神色--再讀�。ㄗx略）

　　生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現實，熱愛生活。

　　生：當兒子有去的意思--“什么時候？”的時候，母親就--“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經讓她喜出望外了。

　　生：當兒子說--“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候--“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個......”

　　生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。

　　師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文�？纯茨赣H還忍住了什么。

　　生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。

　　師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

　　生：“......母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”

　　師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現在--

　　生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”--對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。“

　　師：母親這”悄悄地“忍的細節被你發現了，感謝你給大家的啟發。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、”......母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、......她比我還敏感。她又悄悄地出去了。“）

　　師：把”悄悄地“去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。

　　生：我談第三句。因為母親一說”跑“和”踩“，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。”悄悄地“就是說母親在兒子面前說話特敏感。

　　生：這個”悄悄地“體現了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？

　　生：這”悄悄地“也體現了對兒子的關心。

　　師：還能把關心再具體一點嗎？

　　生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

　　師：用個成語，那就是--

　　生：就是小心翼翼！

　　師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的”小心翼翼“。（生讀。掌聲）

　　生：我談第二句。不用上”悄悄地“呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡

　　情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

　　生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比啊�。ㄉ�讀得很慢。）

　　生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是”悄悄地“，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。

　　師：把”關心“再具體些，就是對兒子特別的--

　　生：無微不至，也就是特別細心。

　　師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。

　　師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）

　　師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發，引領著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心--因此，這”忍“中透著的是看不見的愛。

　�。�點評：三個”悄悄地“，充分體現了慈母的一片愛心，體現了母親的良苦用心。學生從”悄悄地“體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產生體會，再把自己的體會”送回去“，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。）

　　師：經過同學們的品味，我們感到這”撲“，這”抓“后的”忍“--除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。

　　生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！

　　生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！

　　師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生：苦口婆心。（教師再次回扣”苦“字）

　　師：也是母親的良苦--

　　生；良苦用心。（教師再次回扣板書”苦“字）

　　師：那么，”咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活......“，這”好好兒活“究竟要告訴兒子什么呢？

　　生1：要接受現實，不要自暴自棄。

　　生2：現實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。

　　生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。

　　生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

　　生5：她要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

　　生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。

　　師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的”忍“哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里--

　　生：“好好活”！

　　師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）

　　（點評：“好好兒活”是竇老師為本節課教學確定的主題。她以獨具慧眼的解讀，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點。

　　竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結合起來了。--這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里--真可謂一“忍”三嘆�。�

　　二、探究“我倆”的“好好兒活”

　　師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們-

　　生：鄰居們把她......（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句--“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活......”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒......”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？

　　生：好好兒活�。▽W生異口同聲）

　　師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。

　　生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

　　師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說--

　　生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”

　　師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里--“要

　　好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

　　師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發言）

　　生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

　　師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創造。好，那就帶著你的感受讀這句話--“我倆在一塊兒要好好活......”（讀略）

　　生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）

　　師：那你就潑潑灑灑地讀--“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活......”（讀略）

　　生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。

　　師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）

　　生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。

　　師：多么獨特的理解啊--“善良”，我看到了你那柔軟的心。

　　生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）

　　師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的......我不說了，你們說。（笑聲）

　　生：活出自己的個性。比如“熱烈”--就是對生活充滿陽光！

　　師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）

　　生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）

　　師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里--

　　生：有一種說不出的感受......（眾大笑）

　　師：哎喲，那就不說，讀！（該生讀。笑聲、掌聲）

　　師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

　�。�點評：借著菊花，體會“我倆”的“好好兒活”，而不是研究菊花如何如何。此設計堪稱經典。以往好多教師總是研究菊花的不同特點，表面的理解菊花的象征，告訴學生應該像菊花那樣堅強等。而竇老師是“穿”過菊花的表象這一文學象征意義的寫法，直接進入更進一層的“好好兒活”。讓學生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味。因此，學生的理解充分體現了個性的張揚。有了前面的鋪墊，學生才會有“說不出”的深刻--這才是精彩，“說不出的感覺”不正是情感升華嗎？）

　　師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”�；剡^頭來，看吧--

　　師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我----。）