教學(xué)內(nèi)容：
教科書第36~37頁
教學(xué)目標
1、使學(xué)生通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動，探索并發(fā)現(xiàn)拼接前后有關(guān)幾何體表面積的變化規(guī)律，并讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單實際問題。
2、使學(xué)生在活動中進一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
3、使學(xué)生進一步體會圖形學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，感受圖形學(xué)習(xí)的價值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)過程
一、拼拼算算,體驗規(guī)律
活動一：兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況。
1、談話：同學(xué)們，這是兩個體積1立方厘米的正方體，在同學(xué)們桌上就有一些體積1立方厘米的正方體，你能用這兩個正方體拼成一個長方體嗎？動手拼一拼。
2、學(xué)生拼后反饋兩種拼法。
3、提問：有的同學(xué)拼成了一個橫著的長方體，有的同學(xué)拼的是豎著的長方體。不管是哪一種，觀察一下，體積有沒有變化？
4、提問：體積沒有變化，比較一下拼成的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積的和，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（1）學(xué)生可能的發(fā)現(xiàn)：
計算法：長方體的表面積比兩個正方體表面積的和少2平方厘米。
觀察法：拼成長方體后，表面積減少了原來兩個面的面積。
（2）追問：誰來指一指，少的兩個面在哪？其他同學(xué)看著直觀圖想象一下少了哪兩個面？
5、出示表格。教師小結(jié)：剛才我們用2個正方體拼成一個長方體，原來一共有12個面，拼成后減少了原來2個面的面積。課件出示數(shù)據(jù)：2、12、2
正方體的個數(shù)
原來正方體一共有幾個面
拼成后減少了原來幾個面的面積
活動二：用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況。
1、談話：3個、4個甚至更多個相同的正方體像這樣擺成一行，（課件出示數(shù)據(jù)3、4、5……及直觀圖）拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？請同學(xué)們小組合作拼一拼，完成這張操作匯報單。
2、生小組活動，師巡視。
3、匯報。
談話：用3個正方體拼，原來一共有幾個面？拼成后減少了原來幾個面的面積？ 4個呢？5個呢？課件相機把數(shù)據(jù)填入表格。
提問：用6個拼，是個什么情況？請同學(xué)們想一想，也可以動手拼一拼。
提問：用8個拼又是什么情況呢？匯報后也請學(xué)生拼一拼。
4、談話：老師看到好多同學(xué)沒拼就知道結(jié)果了，在剛才拼的過程中，你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？先自己想一想，然后在小組里交流你的想法。
學(xué)生可能的發(fā)現(xiàn)：
（1）原來正方體有幾個面，只要乘6就可以了。
（2）每多一個正方體，表面積就多減少2個正方形面的面積。
（3）正方體的個數(shù)減1就是拼的次數(shù)，再乘2就是減少了幾個正方形面的面積
5、驗證：我們一起到表格中來看一看，是不是蘊藏著這樣的規(guī)律？
6、拓展、加深體驗：8個是個什么情況？15個呢？誰能再來說一說這里蘊含的規(guī)律？
活動三：用兩個相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況。
1、談話：剛才我們研究了幾個正方體拼成一排時表面積的變化，那長方體在拼擺過程中又有什么變化呢？我們繼續(xù)來研究。
2、提問：這是兩個同樣大的長方體，長是5厘米，寬是4厘米，高是3厘米，你能用這兩個長方體拼成三個不同的大長方體嗎？在小組里拼一拼。
3、學(xué)生拼后反饋三種拼法。
4、提問：用兩個長方體可以拼成三個不同的大長方體，聯(lián)系剛才擺的過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？
可能的發(fā)現(xiàn)：
（1）拼成長方體后，體積沒有變化，表面積有變化。
（2）都比原來減少了2個面的面積，不同的拼法減少的面積就不同。
追問：誰也來指一指，少的兩個面在哪？其他同學(xué)看著直觀圖想象一下少了哪兩個面？
5、提問：在這拼成的長方體中哪個大長方體的表面積最大，哪個最小？你是怎么想的？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：3號長方體表面積最大，1號長方體表面積最小，因為減少的面積越少，拼成的大長方體的表面積就越大。
6、驗證：我們就來算一算，三個大長方體的表面積分別比原來到底減少了多少？
學(xué)生計算、反饋。
二、拼拼說說，運用規(guī)律
1、過渡：剛才我們通過操作發(fā)現(xiàn)，幾個相同的正方體或長方體，拼成較大的長方體，表面積都發(fā)生了變化，而且都有一定的規(guī)律。揭示課題：表面積的變化。看看誰能運用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律很快解決這個問題？
2、出示題目：用6個體積是1立方厘米的正方體可以拼成不同的長方體，哪個長方體的表面積大？大多少？先自己想一想，然后在小組里交流你是怎樣想的？
匯報時：說一說是怎樣想的？
3、談話：生活中像這樣物體的拼接問題還是很多的，今天我們就來開展一個拼裝火柴盒的實踐活動。
（1）談話：同學(xué)們桌上有10盒火柴，把10盒火柴包裝成一包有哪些不同的方法？先在小組里拼一拼，看看有哪些不同的包裝方法？
（2）學(xué)生小組操作。
（3）學(xué)生展示擺法。
（4）這幾種擺法中，哪種最節(jié)省包裝紙？先自己想一想，然后和小組的同學(xué)交換一下意見。
（5）反饋可能出現(xiàn)幾種擺法，就請同學(xué)們再在小組里拼一拼，比一比，說一說，然后讓學(xué)生在比較中得出最節(jié)省的包裝方法。
三、全課小結(jié)：
提問：這節(jié)課我們通過擺一擺，說一說，研究了物體拼擺過程中表面積的變化情況，你有什么收獲呢？如果給你若干個相同的正方體或長方體，怎樣拼表面積最小呢？
課前思考1：
實踐活動《表面積的變化》專題研究幾個相同的正方體（或長方體）拼起來，得到的立體與原來幾個正方體（長方體）表面積之和的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并理解其中的變化規(guī)律，發(fā)展空間觀念。
課堂上的活動要在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上及時進行討論和交流。教師在課堂上要有較強的組織、調(diào)控能力，不能讓操作活動流于形式。
第一環(huán)節(jié)中要將兩個1立方厘米的正方體拼成一個長方體，讓學(xué)生感受到不管怎么拼，拼成的長方體的體積是原來兩個正方體體積和，拼成的長方體的表面積比原來兩個正方體表面積的和少了2個面的面積。
第二環(huán)節(jié)中組織學(xué)生將3個、4個、5個------這樣的正方體拼成一個長方體，研究表面積的變化，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，規(guī)律有多種表述方式，只要符合題目意思就可以。課堂上要多給學(xué)生表達的機會，教師還要及時給予鼓勵性評價。
第三環(huán)節(jié)中將兩個相同的長方體拼成大長方體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表面積的變化。
“拼拼說說”欄目里變化了拼法，不但把正方體拼成一行，還拼成兩行。教學(xué)中要仔細地體會拼的活動和研究教材里的示意圖 。最后為10盒火柴設(shè)計一個最節(jié)省的包裝方案，是應(yīng)用前面拼正方體或長方體的經(jīng)驗：重疊的面越大，表面積減少越多；兩兩相拼的次數(shù)多，減少的面積也多。這兩條經(jīng)驗要靈活地、綜合地應(yīng)用，才能得到理想的方案。這對空間觀念和思維能力是很好的鍛煉。
課前思考2：
長正方體表面積和體積的實際問題在生活中有很多類型，在前面學(xué)習(xí)中我們將能想到的各種類型都通過習(xí)題進行了鞏固訓(xùn)練，但在前面的學(xué)習(xí)中，都是一題一個類型，沒有像今天教材上這樣，將幾個相關(guān)知識點通過一系列的數(shù)學(xué)活動來揭示，教材上這樣的安排，對發(fā)展學(xué)生的思維是有益的。
在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生先通過直觀操作，建立表象，再逐步提升，發(fā)現(xiàn)蘊涵著的規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維。
對長方體的包裝，我想不能僅僅限于通過實際操作，發(fā)現(xiàn)火柴盒最省的包裝方法，還應(yīng)進一步提升，也要通過學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握長方體的最省的包裝方法，這也有一定規(guī)律的，這個規(guī)律也要引導(dǎo)學(xué)生掌握，可能今天課堂上余下的時間并不多了，可利用自習(xí)課繼續(xù)研究，一定要研究透徹！不能僅僅停留在操作層面！
課后反思1：
本課時的內(nèi)容需要學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，所以課前我就布置學(xué)生要準備好學(xué)具。整節(jié)課上得比較順利，特別是在研究若干個正方體拼成一個長方體，表面積和體積會發(fā)生什么變化時，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，在動手操作后研究出了其中的變化規(guī)律，而且兩個班中都有幾位學(xué)生用自己的語言總結(jié)出了規(guī)律。第二環(huán)節(jié)中組織學(xué)生研究兩個相同的長方體拼成三個不同的長方體時，由于學(xué)具中沒有相應(yīng)的長方體，所以學(xué)生無法操作，我在課前也疏忽了這一點，否則可以讓學(xué)生準備兩個完全相同的長方體紙盒來代替學(xué)具進行操作。跳過操作這一環(huán)節(jié)，我直接讓學(xué)生通過計算來驗證自己的猜想。
本課中因為有了多次的操作和計算驗證，學(xué)生們都能很好地理解重疊的面積越大，表面積減少越多；兩兩相拼的次數(shù)越多，減少的面積也越多。
課后反思2：
由于這課內(nèi)容比較多，所以在課前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，先使用小正方體，實際操作（將小正方體拼搭成一行），再計算來驗證課前預(yù)習(xí)的猜測，并將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律上升到一定的高度。再將這個內(nèi)容適當拓展：將6個小正方體拼搭成幾行幾列的狀況，計算表面積減少了多少？使學(xué)生體會到這時減少的面更多了，只要找到拼搭的拼縫是幾條，那么減少的面只要再乘2即可。
再組織學(xué)生觀察兩個同樣的長方體的拼搭，先估計哪種拼搭后的大長方體的表面積最大？哪種最小？你是怎樣想的？并計算出三種不同拼搭后的大長方體的表面積驗證剛才的猜測。再將這個內(nèi)容拓展：如果有4塊這樣的長方體，那么怎樣拼搭表面積最小？怎樣拼搭表面積最大？要求學(xué)生畫出拼搭后的示意圖，并計算拼搭后的大長方體的表面積，組織學(xué)生板演，再比較拼搭后的表面積的分別減少了哪幾面？最后得出拼搭后表面積最小的拼搭方法。追問：現(xiàn)在只有4塊，大家在計算時使感覺很麻煩，如果有10塊，也讓你找到表面積最小的拼搭方法，你感覺怎樣？其實，這樣的問題有更巧妙的解決辦法，想學(xué)嗎？于是組織學(xué)生學(xué)習(xí)很快算最小表面積的方法：（1）計算4塊小長方體體積；（2）將體積數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，使拼搭后的長、寬、高三個數(shù)據(jù)越接近，它的體積就越小。
列成算式：5×4×3×4：
（1）5×（4×2）×（3×2）=5×8×6
（2）（5×2）×（4×2）×3=10×8×3
（3）5×4×（3×4）=5×4×12
（4）（5×4）×4×3=20×4×3
在這些方案中，第一種方案中的長、寬、高數(shù)據(jù)最接近，所以第一種拼搭方法表面積最小！反之拼搭后的表面積最大！
掌握了這個方法，那么10包火柴盒包裝后哪種表面積最省？學(xué)生就不會用列舉的方法，既麻煩又不一定找到的答案是最省的方案！
課后反思3：
本節(jié)課，在體驗規(guī)律中，每次操作完學(xué)具后，安排了小組進行了討論：如比較一下拼成的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積之和，是否相等？將3個、4個甚至更多個相同的正方體擺成一行，拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？其中有什么規(guī)律嗎？將兩盒長方體形狀的巧克力包成一包，可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最省？等問題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學(xué)生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺, 而且有利于學(xué)生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時還能增強團隊協(xié)作意識。
本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，課堂上學(xué)生通過動手操作，認真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅。
