【教學內容】課標實驗教科書《數學》（蘇教版）第十一冊。

　　方法一

　　師：先填空，再說出自己的想法。

　　生1：分數除以整數，等于分數乘整數的倒數。

　　生2：可以依據商不變的性質把除數變成“1”，就是被除數和除數都乘上除數的倒數。

　　生3：我也可以把除數是分數的除法也轉化為除數為“1”。

　　師：誰能把這個除法算式計算出來？

　　師：同學們找到了最簡便的計算方法，誰能用一句話來概括呢？

　　生：整數除以分數（0除外），等于整數乘這個分數的倒數。

　　方法二

　　在簡單復習“分數除以整數”計算的基礎上，回憶“分數除以整數（0除外），等于分數乘這個整數的倒數”。

　　生2：我覺得這種方法有局限性，當除數不能化成有限小數時，用這種方法就不能計算出正確的結果。

　　生3：因為分數除以整數（0除外），等于分數乘這個整數的倒數。我想整數除以分數也可以用整數乘分數的倒師：這種計算方法究竟如何呢？下面大家一起來探究“整數除以分數”的計算法則。

　　（教師引導學生根據題意畫出下面的線段圖）

　　師：根據上面的線段圖，你能推算出1小時能行多少千米嗎？

　　師：從上面可以看出，整數除以分數只要怎樣計算就可以了？

　　生：（異口同聲）整數除以分數，等于整數乘這個分數的倒數。

　　……

　　【反思】

　　方法一突破了書本的束縛，以“商不變性質”為基礎推導法則，為學生學習作了必要的知識鋪墊，推導出計算法則“耗時短，見效快”。但學生是在教師事先設計好的軌跡中學習數學，失去了自身學習的能動性和創造性，同時這種教法除了關注計算的技巧之外，明顯地缺少了對學生后續學習發展的數學思考。

　　方法二鼓勵學生合理運用多種思維方式去思考解決問題的方法，重視學生的個性化建構過程。表現為三個層次的思維訓練。第一層次是直覺思維形式。即由“因為分數除以整數（0除外），等于分數乘這個整數的倒數”。我猜想整數除以分數也只要用整數乘分數的倒數。第二層次是形象思維形式。由教師引導學生根據題意畫出線段圖，從而使學生借助直觀圖形展開思維，培養了學生的形象思維能力。第三層次是邏輯思維形式。最后由一名學生聯想已學過的“商不變的性質”推導出法則。這是一種邏輯思維形式，是學生利用舊知探索并“創造”新知的表現，這種解釋深刻而富有創造性。一方面，很簡捷地驗證了猜想是正確的；另一方面，學生新舊知識的溝通、應用能力也是一次很好的展現。整個教學過程的三個階段，體現了三種思維形式在知識建構過程中的靈活運用，有利于因材施教、發展個性，培養學生的思維能力。

　　比較兩種教法，有以下啟示：要“探究法則”，而不要單純“傳授法則”，突出數學學習的過程性；要加強數學思維能力的培養，而不要單純進行法則技能訓練，以突出數學學習過程中的發展性；要引導學生欣賞自己，而不要單純羨慕老師，以突出數學學習過程中的價值觀。（作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校）