前幾天，聽了我校蔣勝群老師執(zhí)教的《比的意義》一課，感想頗多，覺得這是一節(jié)有收益的課。執(zhí)教者對(duì)教材的理解十分到位，在教學(xué)過程中能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重點(diǎn)有效地進(jìn)行教學(xué)�，F(xiàn)摘取其中的四個(gè)片段進(jìn)行評(píng)析。
片段一：關(guān)注學(xué)生身邊的資源，有效創(chuàng)設(shè)情境
1. 師（談話）：上課前，老師發(fā)現(xiàn)我們六（2）班后面的墻上貼了許多獎(jiǎng)狀，這說明我們班的同學(xué)很了不起，在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中都能獲得優(yōu)勝。老師希望同學(xué)們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更多的獎(jiǎng)狀貼在我們班，好不好？
2. 生（剛聽時(shí)不由一愣，繼而大聲回答）：好！
3. 師：現(xiàn)在老師想給后面的獎(jiǎng)狀做一個(gè)鏡框。假如鏡框長(zhǎng)5分米，寬3分米（教師出示小黑板），根據(jù)長(zhǎng)與寬的關(guān)系，你可以提幾個(gè)問題？
4. 生一一回答。
[《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。在這里，墻上貼的獎(jiǎng)狀被老師編排成了數(shù)學(xué)課堂的開場(chǎng)白，學(xué)生覺得非常驚奇，繼而好奇心激起，有效的教學(xué)情境就這樣創(chuàng)設(shè)了。學(xué)生在驚奇之中有一種期待，這獎(jiǎng)狀與今天的數(shù)學(xué)課有什么關(guān)系呢？數(shù)學(xué)老師都這樣關(guān)心我們的班級(jí)，我們以后可要好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取更多的獎(jiǎng)狀。學(xué)生身邊的資源在看似隨意中被教師精心設(shè)計(jì)后，在教師與學(xué)生的對(duì)話中，真正實(shí)現(xiàn)了師生人格對(duì)等基礎(chǔ)上的精神交流和交融，從而共同創(chuàng)生課程而成為了本課的一個(gè)亮點(diǎn)。同時(shí)教師根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地變動(dòng)了書中的例題，真正做到了“用教材”而不是“教教材”。]
片段二：關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考，有效合作探究學(xué)習(xí)
1.師（出示課題“比”）問：關(guān)于“比”，你想知道什么？
2.生：我想知道“比”的意義。
生：我想知道比是怎樣寫的？
生：我想知道比的各部分名稱。
……
3.師：同學(xué)們真會(huì)思考。好，現(xiàn)在我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文的52頁(yè)-53頁(yè)，請(qǐng)你帶著以下幾個(gè)問題來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
�。◣煶鍪拘『诎澹孩�.什么叫比？②.比的各部分名稱是什么？③.比與分?jǐn)?shù)、除法有什么關(guān)系？④.你還學(xué)到了什么？）
4. 生（小組合作學(xué)習(xí)，在書上圈劃，小組長(zhǎng)點(diǎn)名發(fā)言，同時(shí)完成比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系的表格）
[提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在此片段中，教師改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境之中，學(xué)生想學(xué)的都是自己想知道的知識(shí)，這不僅豐富了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己不能按部就班地接受老師給予的知識(shí)就滿足了。同時(shí)，通過小組合作，學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相協(xié)作，互相補(bǔ)充，學(xué)生在互動(dòng)中激活了數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行了思想上的碰撞，學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，發(fā)表不同的見解。課堂氣氛充滿了活力，充滿了智慧。值得一提的是，教師的最后一個(gè)問題：你還學(xué)到了什么？為一些學(xué)習(xí)一般的同學(xué)注入了興奮劑，他們?nèi)フJ(rèn)真讀書，期許從書中文字所表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到老師不明說的知識(shí)，更激發(fā)了一些優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)從更高的平臺(tái)起步，去主動(dòng)探究新知]
片段三：關(guān)注學(xué)生課外經(jīng)驗(yàn)，有效質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)
1. 師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅知道了比的意義，比的各部分名稱，比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系，還知道了比的后項(xiàng)不能是0。那請(qǐng)你好好回憶一下在各項(xiàng)比賽中的場(chǎng)景，你有什么疑問嗎？
2.生：在雅典奧運(yùn)會(huì)期間，我最喜歡看足球、排球、乒乓球比賽，在成績(jī)公布屏幕上，常出現(xiàn)3：0、5：0、甚至0：0的情況，它們也是比，為什么比的后項(xiàng)可以出現(xiàn)0呢？
3.師：這位同學(xué)真是一個(gè)生活的有心人。是的，在體育比賽中我們經(jīng)�？吹竭@樣的比分。誰能用今天所學(xué)的知識(shí)來回答這個(gè)問題呢？
4.生：因?yàn)榻裉煳覀兯鶎W(xué)的比，將的是兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，而體育比賽中的比分，多少比多少，只表示雙方成績(jī)的多少，它的意義跟我們學(xué)的意義不同。
[學(xué)生聯(lián)系自己課外積累的問題，與自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)相比，產(chǎn)生了疑惑，而教師則啟發(fā)學(xué)生利用本課所學(xué)的知識(shí)來解決生活的問題，既鞏固了課堂知識(shí)，又為學(xué)生解決了生活中的困惑，起到了有效質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)。]
片段四：關(guān)注學(xué)生潛在資源，有效拓展延伸學(xué)習(xí)
1. 師（出示小黑板）：小軍今年12歲，所在的六92）班有42人；爸爸今年39歲，是工程師，年薪18000元；媽媽今年36歲，是名護(hù)士，每月工資1000元，所在的醫(yī)院有24名員工。根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)，你能對(duì)以上數(shù)據(jù)信息提出哪些問題呢？
2.生：小軍與父親的年齡比是12：39。
生：小軍所在班級(jí)的人數(shù)與媽媽所在單位的員工人數(shù)比是42：24。
生：爸爸的年薪與媽媽的年薪比是18000：12000=18000÷12000=1.5。
生：爸爸的月薪與媽媽的月薪比是1500：1000=1500÷1000=1.5。
3. 師：按照比值的多少，，爸爸媽媽的年薪比與月薪比是相等的，那18000：12000怎么會(huì)等于1500：1000？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。
[此片段教學(xué)中，教師尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生暢所欲言，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，解決問題，給學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間。最后教師帶有啟發(fā)性的問題又讓學(xué)生帶著懸念離開課堂，好學(xué)的同學(xué)就會(huì)利用課余時(shí)間去討論去預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知埋下了伏筆。]
關(guān)注學(xué)生身邊的資源，有效創(chuàng)設(shè)情境；關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考，有效合作探究學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生的課外經(jīng)驗(yàn)，有效質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生的潛在資源，有效拓展延伸學(xué)習(xí)。只要我們?cè)诿恳还?jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，都做到讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，那學(xué)生就得到了有效發(fā)展，我們的育人目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。
