教材分析

　　本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節不復雜，易理清文章脈絡，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

　　學情分析

　　包青天，是我國藝術舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

　　設計理念

　　課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設計正是依據此理念，在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質疑，自讀釋疑，在自主學習的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學生獨特的發現、感受、理解與體驗。

　　教學目標

　　1．正確、流利、有語氣地朗讀課文。

　　2．認識課文中的生字新詞，理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

　　3．整體把握課文的主要內容，精讀課文中“審驢”部分，抓住關鍵詞句，體會包公的足智多謀，并品味對人物語氣、動作、表情描寫的妙處，學習側面描寫的作用。

　　4．通過表演課本劇加深理解與認識，并培養表達能力。

　　教學流程

　　一、導入新課

　　幾百年來，在我們中國的戲曲舞臺上，曾塑造過這樣一個人物形象，他的臉像木炭一樣黑，在他的額頭上印有月亮牙，他一身正氣，秉公斷案，人稱他是……（包公）

　　（學生交流有關“包公”的資料，一學生談，其他學生可以補充。）

　　二、依題質疑，整體感知

　　1．（板書課題后，由學生提出問題，教師隨機板書幾個引領學生學習全文有價值的問題。

　　為什么審驢？怎樣審驢？結果怎么樣？）

　　2．自由讀課文，借助工具書解決課文中的生字新詞。

　　3．默讀課文后，指名說說課文講了一件什么事。

　　4．做提綱筆記，理清文章的脈絡，引導學生將故事的經過加一個小標題。

　　板書：換驢------- 審驢-------- 得驢

　　三、自學釋疑

　　1．疑問一：為什么審驢？

　�。ㄒ龑�學生略讀這一部分。）

　　（1）找出描寫兩頭驢的詞句：

　�。�“毛色發亮”；“這頭驢是唯一的財產，王五像愛護珍寶一樣愛護它”；“這簡直是一頭四條腿的寶貝”。）

　�。�“毛色難看”；“驚慌失措”……）

　�。�2）對比讀，感受兩頭驢相差太大，理解王五當時的心情。

　�。�3）引導朗讀，讀出王五對驢的喜愛，驢被換后的驚慌失措及又氣又急。

　　2．疑問二：怎樣審驢？

　�。ㄒ龑�學生精讀這一部分。）

　�。�1）指名學生讀3~9自然段。

　　（2）做批注。提出要求：勾畫出自己最感興趣的語句，自己感受較深的詞句，寫下自己的認識，記下自己的疑問。

　�。�3）集體交流，匯報自學所得。學生在匯報過程中抓住包公的表現：

　　①“包公了解了案情，皺著眉頭想了想”——說明包公經過思考，已找到了解決的辦法。

　�、�“趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝，把它嚴嚴實實關上三天”——說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎。

　　當學生交流到這時，順勢指導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質。

　�、�“與此同時，這個消息向四面八方傳開了，人們都十分吃驚，這真是有生以來聞所未聞的奇案……”——理解“聞所未聞”這一詞義，并體會包公斷案的神奇，同時了解側面描寫的作用。

　�、�“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”——狠狠打驢，可見包公做事果斷，成竹在胸。學生注意體會人物的語言特點。

　�。�4）小結“包公審驢”這一部分。學生說一說包公給自己留下了什么影響，怎樣評價他。

　　3．疑問三：得驢

　　引導學生粗讀這一部分，并小結能成功找到驢的原因。

　　4．總結全文

　�。�1）想一想故事里都有誰使用了計謀？結果如何？

　�。�2）表演課本劇。

　　四、作業布置

　　搜集包公審案的故事，開個“智謀故事會”。

　　附板書：

　　包公審驢

　　為什么審　　　怎樣審　　　　結果怎樣

　�。ㄆ鹨颍�　　 （經過）　　�。ńY果）

　　換驢----------------- 審驢-------------- 得驢

　　教學反思：

　　本設計主要體現激發學生質疑——想讀，引領學生自主釋疑——要讀，指導學生會讀這一特色。

　　1．激發學生質疑，以課題為切入點，讓學生產生疑問，有想讀的欲望。

　　2．放手自學，引領學生初讀課文整體感知，理清文章的脈絡；指導精讀重點部分，學生獲得閱讀感受與體驗，實現個性化閱讀，深入讀的愿望被調動。

　　3．指導學生會讀。首先是讓學生自讀自悟，給學生充分自主探究的時間與空間，突出重點內容，教師做畫龍點睛的指導，學生在自學與老師指導的過程中查漏補缺。其次，精讀與粗讀相結合，通過抓住主要問題，結合課文的關鍵詞句理解課文的內容，學法得當，閱讀方法進一步得到鞏固。