上周四，市教研室在我校舉行了“新數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”展示活動(dòng)。來校的多位新評(píng)學(xué)科帶頭人給我們展示了他們的數(shù)學(xué)課堂，收益良多。由于時(shí)間沖突，我也只聽到了3節(jié)課，其中有兩節(jié)是《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》，分別是石梅的錢老師和辛莊的賈老師執(zhí)教的。

　　兩位老師的《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》，都有以下特點(diǎn)，非常值得我學(xué)習(xí)：

　　一、匠心獨(dú)運(yùn)，使百分?jǐn)?shù)的引入水到渠成。

　　課始，兩位老師都用表格呈現(xiàn)了一個(gè)問題情境：“周末哪種活動(dòng)形式最受同學(xué)們喜愛？”、“你選擇哪個(gè)公司來承包我們的校園綠化？”。然后引導(dǎo)學(xué)生求出：“喜歡人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾？”、“成活棵樹占總棵樹的幾分之幾？”，但是用分?jǐn)?shù)的知識(shí)直接比較又有困難，同學(xué)們自然會(huì)想到用通分去比較。恰巧，這些分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)又是100，這樣那些分?jǐn)?shù)自然就轉(zhuǎn)化成了分母是100的分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)就此引入，水到渠成。把學(xué)生置于解決問題的情境中，使學(xué)生在解決問題的過程中一步步地接近目標(biāo)，安排得這么天衣無縫、滴水不漏、自然，正體現(xiàn)了教師的獨(dú)特匠心。

　　二、緊扣意義，使百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)自然凸顯。

　　課中，兩位教師都始終圍繞百分?jǐn)?shù)表示“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”呈現(xiàn)了大量的素材，“喜歡看課外書的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的64%”、“上網(wǎng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的60%”……，百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)就自然凸顯出來，學(xué)生很輕松就得出了百分?jǐn)?shù)的意義：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫百分?jǐn)?shù)。

　　三、巧用對(duì)比，使百分?jǐn)?shù)的概念清晰深刻。

　　“由于百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，是一種關(guān)系，所以不是所有分母是100的分?jǐn)?shù)都能轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)不能表示具體的量，不能帶單位名稱。”如果突破這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就更加深刻。課上兩位老師都把這個(gè)難點(diǎn)放在一些具體的語言情境中，讓學(xué)生辨析，如：錢老師的“一個(gè)蘋果重17/100千克，這里的17/100能否用百分?jǐn)?shù)17%代替？”、賈老師的“新校占地5公頃，建筑面積325/100公頃，占總面積的65/100.是不是這里的每個(gè)分?jǐn)?shù)都能用百分?jǐn)?shù)替換？”。使百分?jǐn)?shù)的概念在對(duì)比中走向清晰深刻。

　　四、引入名言，把百分?jǐn)?shù)的領(lǐng)域拓展延伸。

　　課尾的時(shí)候，兩位老師都送出了含有百分?jǐn)?shù)的名言，如：錢老師送出了愛迪生的名言“天才等于99%的勤奮加上1%的靈感。”，賈老師送出了“即使只有1%的希望，我們也要付出100%的努力”。使學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，不僅僅局限于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

　　向一切認(rèn)真鉆研教材的老師致敬！