教學(xué)內(nèi)容：

　　蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》五年級（上冊）第1～3頁的例1、例2，“練一練”和第6頁練習(xí)一的第1～6題

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負(fù)數(shù)的產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫方法。

　　2、讓學(xué)生初步學(xué)會用正、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。

　　3、使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點：初步認(rèn)識負(fù)數(shù)的意義，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)小于0。

　　教學(xué)難點：體會正數(shù)和負(fù)數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

　　教學(xué)過程：

　　一、 初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，教學(xué)讀寫方法

　　1. 情境引入：中央電視臺天氣預(yù)報節(jié)目片頭。談話：隨著這熟悉的音樂，讓我們一起走進(jìn)中央電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目。在節(jié)目中老師收集了幾個城市某一天的最低氣溫資料，并通過溫度計來顯示。我們一起來看看好嗎？

　　【設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生活情景引入，能有效地喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對于新知的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

　　2、學(xué)習(xí)例1：

　　（1）認(rèn)識溫度計。

　　溫度計顯示南京的溫度，學(xué)生看溫度計讀出多少攝氏度。引出攝氏度和華氏度的介紹。說明我國是用攝氏度來計量溫度的。

　　提問：南京的氣溫是多少怎么讀呢？

　　請大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少攝氏度呢？5小格呢？10小格呢？

　　問：好，現(xiàn)在你能看出南京是多少攝氏度嗎？你是怎么知道的？

　　小結(jié)：（結(jié)合課件說）這是零刻度線，表示0℃。

　　提問：出示上海和北京的圖片以及溫度表。問：上海的氣溫是多少？北京呢？

　　了解：上海的氣溫是4攝氏度，南京的氣溫是0攝氏度，北京的氣溫是零下4攝氏度。

　　（2）產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

　　提問：北京的氣溫和上海的氣溫一樣嗎？（出示3個城市的的氣溫圖片）

　　了解：一個在0攝氏度以上，一個在0攝氏度以下，正好相反。

　　提問：那你們知道在數(shù)學(xué)上是怎樣區(qū)分和表示這兩個溫度的呢？

　　【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察零上4攝氏度和零下4攝氏度在溫度計上的位置顯示，突出了0攝氏度這一分界線，讓學(xué)生體會4℃和－4℃是一對具有相反意義的量。為了區(qū)分零上4攝氏度和零下4攝氏度，零上4攝氏度用＋4℃表示，零下4攝氏度用－4℃表示，自然使學(xué)生認(rèn)識到引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性。】

　　（3）介紹正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀寫方法：

　　人們規(guī)定零上4攝氏度記作＋4℃，零下4攝氏度記作－4℃。 “+ 4”這個數(shù)讀作正四，書寫這個數(shù)時，只要在以前學(xué)過的數(shù)4的前面加一個正號，“+ 4”也可以寫成“4”；“- 4”這個數(shù)讀作負(fù)四，書寫時，只要先寫“－”負(fù)號，再寫 4。

　　現(xiàn)在我們還可以說那一天上海的氣溫是＋4℃，北京那一天的溫度是－4℃。你會用這樣的方法來表示下面的溫度嗎？

　　3、練一練鞏固氣溫的表示方法。

　　（1）學(xué)生用正數(shù)或負(fù)數(shù)的數(shù)字卡片表示圖片上的溫度。完成練習(xí)第2頁的“試一試”。

　　（2）看圖寫一寫溫度，完成第3頁練一練第2題。

　　4、小結(jié)：

　　提問：通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道零上的溫度怎么表示？零下的溫度呢？

　　得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負(fù)幾來表示。

　　二、感知生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

　　過渡說明：氣候狀況與地形特點、海拔高度等有關(guān)。

　　1、學(xué)習(xí)例2，課件出示例2直觀圖。

　　認(rèn)識海拔高度的表示方法，介紹含義：海拔高度是指某地與海平面比較，得到的相對高度。（同步出現(xiàn)與海平面的比較）

　　提問：你從圖中能知道些什么？（引導(dǎo)學(xué)生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

　　提問：珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想，你能用今天所學(xué)的知識表示這兩個海拔高度嗎？

　　學(xué)生嘗試表達(dá)，并說含義。

　　追問：你是怎么想到用這種方法來記錄的呢？

　　小結(jié)：以海平面為基準(zhǔn)，比海平面高8 844.43米，可以記作：+ 8 844.43米；比海平面低155米，可以記作：-155米。

　　2、練一練

　　（1）用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示海拔高度：完成第6頁1題。

　　（2）說說下面的海拔高度高于海平面還是低于海平面：完成第6頁2題。

　　三、歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義。

　　1、分組討論

　　說明：我們用這些數(shù)分別表示零上和零下的溫度以及海平面以上和海平面以下的高度。（課件同時呈現(xiàn)：溫度計和海拔高度圖，其中0℃和海平面用紅色線標(biāo)出）提問：你能將它們分分類嗎？按什么分？分組討論。推選代表匯報。

　　2、描述意義

　　學(xué)生分類，匯報。

　　提問：你為什么這樣分？

　　小結(jié)：像+ 4、19、+ 8 844.43這樣的數(shù)都是正數(shù)，像- 4、- 11、- 7、- 155這樣的數(shù)都是負(fù)數(shù)。

　　【設(shè)計意圖：通過小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行分類，從分類中進(jìn)一步感知正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義。這樣的教學(xué)安排既改善了學(xué)習(xí)方式，又滲透了數(shù)學(xué)思想方法。】

　　3、體會正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的大小關(guān)系。

　　提問：你會比較正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的大小嗎？

　　小結(jié)：正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

　　提問：0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？

　　說明：0在實際生活中用來表示基準(zhǔn)，比如海平面、零攝氏度等，它是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界線。因此0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

　　4、練習(xí)。

　　（1）完成第3頁“練一練”第1題。

　　先讀一讀，指出下列各數(shù)中的正數(shù)、負(fù)數(shù)，并把它們填入相應(yīng)的圈內(nèi)。

　　- 5  + 26  8  - 40  －120  + 103

　　（2）完成第6頁第3題。

　　寫一寫，每人寫出5個正數(shù)和5個負(fù)數(shù)。

　　教師引導(dǎo)同桌互相讀一讀寫的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

　　（3）閱讀 “你知道嗎？” 第9頁

　　了解中國是最早使用負(fù)數(shù)的國家。

　　【設(shè)計意圖：適時介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的知識，讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，了解我國古代勞動人民是怎樣創(chuàng)造和使用正、負(fù)數(shù)的。學(xué)生在了解負(fù)數(shù)發(fā)展史的過程中，受到了愛國主義教育。】

　　四、尋找生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)

　　1、舉例說說生活中的負(fù)數(shù)，并說說負(fù)數(shù)所表示的實際意義。

　　提問：生活中你在哪些地方見過負(fù)數(shù)？學(xué)生舉例。（出示準(zhǔn)備好的部分圖片）

　　說明：用心觀察，大家會發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用還是很廣泛的。

　　2、第6頁練習(xí)一的4、5題。

　　3、完成練習(xí)一第6題。

　　讓學(xué)生在書上畫圖，展示部分學(xué)生的作業(yè)，共同評議。引導(dǎo)比較這里的溫度計和例題是不一樣的。

　　五、課堂總結(jié)

　　通過今天的學(xué)習(xí)，你有收獲？

　　相機出示圖片，邊說明：像0攝氏度以上與0攝氏度以下、海平面以上與海平面以下，地面以上與地面以下、存入與取出、比賽的得分與失分。股票的上漲與下跌等是相反意義的量，都可以用正數(shù)與負(fù)數(shù)來表示。課后請同學(xué)們收集有關(guān)負(fù)數(shù)在生活中應(yīng)用的資料，下節(jié)課進(jìn)一步研究。

　　【設(shè)計意圖：這里出現(xiàn)的每一對場景，雖然有著不同的具體的內(nèi)容，但都有一個共同特點—它們都是具有相反意義的量。學(xué)生通過系統(tǒng)感受這些具有相反意義的量，進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】