一、教材分析
升和毫升是容量單位，經(jīng)常用來(lái)表示容器里容納的液體的體積。教材在教學(xué)體積之前先教學(xué)升和毫升，是因?yàn)檫@兩個(gè)計(jì)量單位在日常生活中的應(yīng)用極廣，幾乎隨時(shí)隨地都可能接觸到。盡量早些教學(xué)升和毫升，既方便學(xué)生生活，又為以后教學(xué)體積積累了感性材料。由于升和毫升是在體積之前教學(xué)的，因此采取了直觀認(rèn)識(shí)、直覺(jué)感受為主的教學(xué)方法。
本單元結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境和動(dòng)手操作，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)容量以及容量單位升和毫升。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)容量和容量單位升，再認(rèn)識(shí)容量單位毫升以及升與毫升間的進(jìn)率，然后安排練習(xí)二進(jìn)行一些綜合練習(xí)。主要有以下幾點(diǎn)：
1．讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)觀察、操作和比較，認(rèn)識(shí)容量以及容量單位升和毫升的實(shí)際意義。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、比較，感受采用同意的容量單位的必要性；讓學(xué)生觀察生活里一些常見(jiàn)的盛液體的容器以及它們所采用的計(jì)量單位，認(rèn)識(shí)1升和1毫升的實(shí)際意義。
2．讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間活動(dòng)，加深對(duì)升和毫升的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)升以后，教材讓學(xué)生找?guī)讉�(gè)常見(jiàn)的容器，分別倒入1升水，看看有多少，感知1升的多少。在認(rèn)識(shí)毫升后，讓學(xué)生用滴管做實(shí)驗(yàn)，數(shù)數(shù)1毫升大約有幾滴；倒出100毫升的飲料喝一喝，算算喝一口大約有多少毫升。
3．注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)容量的初步估計(jì)能力。首先，注意估計(jì)方法的指導(dǎo)。其次，安排豐富的估計(jì)活動(dòng)，如結(jié)合1升的認(rèn)識(shí)，估計(jì)常見(jiàn)一些容器的容量比1升多還是少，估計(jì)現(xiàn)實(shí)生活里不同的容器大約分別能盛多少升水等。
二、學(xué)情分析
學(xué)生的已有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是：1.容器越大，能盛的水就越多；2.對(duì)正方體容器的感性經(jīng)驗(yàn)。第一個(gè)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生正確建立“容量”概念的表象至關(guān)重要，并為深層次理解“容量”的含義打下基礎(chǔ)，學(xué)生建立概念的線索是“感性材料→數(shù)學(xué)含義→概念的具體化”。第二個(gè)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生正確理解、體會(huì)“1升到底有多少”也是很重要的；雖然通過(guò)一個(gè)標(biāo)有“1L”燒杯似乎也能讓學(xué)生體會(huì)這“1升到底有多少”，但這樣無(wú)法讓學(xué)生將“升”的知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)銜接起來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知也是“無(wú)本之木”，是表面化的，很難進(jìn)行深層次的理解。
三、單元教學(xué)總要求
1．使學(xué)生在具體的觀察、操作中感受并認(rèn)識(shí)容量以及容量單位升和毫升，聯(lián)系實(shí)際初步形成1升和1毫升的容量觀念；知道升和毫升之間的進(jìn)率，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
2．使學(xué)生初步了解測(cè)量容量的方法，能聯(lián)系生活實(shí)際選擇合適的容量單位并進(jìn)行表達(dá)和交流；能估計(jì)一些常見(jiàn)容器的容量，培養(yǎng)估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)能力。
3．使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際感受升和毫升在日常生活里的應(yīng)用，能積極參與操作、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能主動(dòng)與他人合作交流并獲得積極的情感體驗(yàn)。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1. 以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生逐步建立容量的概念。
2. 教學(xué)升和毫升，讓學(xué)生體會(huì)它們的實(shí)際意義。
為突破教學(xué)重點(diǎn)，教材從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“盛的水多”就是指容器的“容量比較大”，有意義地接受“容量”的含義；再將“容量”這一抽象的數(shù)學(xué)概念回歸到現(xiàn)實(shí)的層面上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“經(jīng)準(zhǔn)確測(cè)量或計(jì)算容量的多少，就要用統(tǒng)一的容量單位”，為學(xué)習(xí)“升和毫升”打下伏筆。在教學(xué)“升和毫升”時(shí)都是設(shè)計(jì)了從生活實(shí)際引出并體會(huì)1個(gè)單位有多少、自制簡(jiǎn)易量器和用量器測(cè)量等教學(xué)活動(dòng)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)升和毫升，讓學(xué)生體會(huì)它們的實(shí)際意義；并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用升和毫升的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題。
為突破難點(diǎn)，教材通過(guò)介紹“棱長(zhǎng)1分米的正方體容器里裝滿水，倒入量杯正好是1升”，幫助學(xué)生依據(jù)已有的正方體容器的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立“1升到底是多少”的認(rèn)知表象；以及通過(guò)介紹量筒，然后觀察量筒里的1毫升水，讓學(xué)生明白毫升是計(jì)量較少液體的單位。并通過(guò)滴水實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到“十多滴水”大約1毫升。教材在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上還安排了豐富多彩的操作活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。
六、課時(shí)安排（6課時(shí)）
認(rèn)識(shí)容量和升 2課時(shí)
認(rèn)識(shí)毫升 1課時(shí)
練習(xí)二 1課時(shí)
美妙的“杯琴” 1課時(shí)
練習(xí)與講評(píng) 1課時(shí)
七、教學(xué)片段設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖
片段一：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)容量。
1． 出示兩個(gè)茶杯。
談話：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)茶杯，誰(shuí)能說(shuō)出哪個(gè)杯子里盛的水多？
哪一個(gè)杯子盛的水多，我們就說(shuō)它的容量大一些；盛水少的，我們就說(shuō)它的容量小一些。（板書：容量）可以盛水或其他液體的物品我們稱它為容器。
2． 出示兩個(gè)水壺。
談話：你知道哪一個(gè)水壺的容量大一些？你是怎么知道的？
你在生活中看到過(guò)其他的容器嗎？舉舉例子并來(lái)比較一下它們?nèi)萘康拇笮�。（如家中的熱水壺跟水瓶比較、浴缸和洗臉盆比較）
3．談話：請(qǐng)同學(xué)們觀察在這個(gè)水壺中盛了多少水。想一想，你能說(shuō)出這個(gè)水壺的容量是多少嗎？你是怎么想的？
我們可以把這壺水倒入杯中，看看可以盛多少杯。
小組活動(dòng)，將一壺水分別倒入各自準(zhǔn)備的水杯中。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這壺水有幾杯？
同學(xué)們說(shuō)的都不太一樣，大家覺(jué)得這樣說(shuō)科學(xué)嗎？如果別人這樣告訴你，說(shuō)這個(gè)水壺能盛5杯水，或者說(shuō)能盛4杯水，你能知道這壺水準(zhǔn)確的容量嗎？因此，人們就需要給容量定出統(tǒng)一的單位。
�。ù似问亲寣W(xué)生在具體情境中觀察比較，體會(huì)容量和容量的大小，感受計(jì)量容量的多少要有統(tǒng)一的單位。）
片段二：實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)升。
1．談話：請(qǐng)同學(xué)們拿出從家中帶來(lái)的各種容器，并分別在小組里交流一下帶來(lái)的容器上標(biāo)明的容量是多少，用的是什么單位。
2．讓一些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本組中帶來(lái)的最大的容器的容量。（板書：升或L）如果有亳升，則向?qū)W生說(shuō)明一下課再來(lái)學(xué)習(xí)。（把課題板書完整）
談話：從同學(xué)們的回答中，我們可以知道，升是容量的單位之一，那么你認(rèn)為1升有多少呢，小組交流一下。
3． 談話：要想科學(xué)地認(rèn)識(shí)升這個(gè)單位，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)量杯（出示量杯），量杯是用來(lái)測(cè)量液體的容量的工具，在量杯上有一些刻度，標(biāo)著1的地方就表示容量是1升。教師緩緩地往量杯里倒水，夠1升后，讓學(xué)生輪流觀察，然后把水倒出。
出示正方體紙盒，指導(dǎo)不生量出它的長(zhǎng)、寬、高。談話：在這個(gè)長(zhǎng)、寬、高都是1分米的正文體紙盒中裝滿水，再將這些水倒入量杯中，你發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生回答后教師板書：長(zhǎng)、寬、高都是1分米的正方體的容量正好是1升。
（此片段設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)1升要準(zhǔn)備1立方分米的正方體容器和1升的量杯。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量杯及量杯上刻度表示的含義；再讓學(xué)生量出正方體容器各條邊的長(zhǎng)，然后在容器里盛滿水，用量杯測(cè)量這些水有多少，明確每條邊長(zhǎng)度是1分米的正方體容器的容量是1升，以便學(xué)生形成容量單位“升”的清晰表象。）
片段三：自主探究，實(shí)踐求知。
1．談話：同學(xué)們想不想自己動(dòng)手制作一個(gè)1升的量器？
2．出示題目要求：做一個(gè)1升的容器，并分別標(biāo)出1/4升、1/2升和3/4升。
�。�1）讓學(xué)生根據(jù)手中的材料，以組為單位討論怎樣做。
（2）每組選一人匯報(bào)討論方案。
�。�3）選出可行的方案（往一個(gè)上下一樣粗的瓶子里倒入1升水，在瓶上貼上紙條，在1升處記上記號(hào)。把紙條1升處以下的部分平均分成4份，并分別做上記號(hào)）。
（4）動(dòng)手制作。
教師加強(qiáng)巡視，注意個(gè)別指導(dǎo)。
3．提問(wèn)。
�。�1）哪個(gè)小組愿意匯報(bào)你們是怎么樣制作的？
�。�2）有沒(méi)有不同的標(biāo)法？（1/2L和2/4L）它們的大上相同嗎？（一樣大）
4．用自己做的1升的量器來(lái)量一量。
�。�1）量出1升水，試一試1升水能倒?jié)M幾紙杯？
讓學(xué)生在組內(nèi)合作完成。等學(xué)生做完后，提問(wèn)：1升水能倒?jié)M幾紙杯？
你一天能喝宋的幾紙杯水？你喝的水夠1升嗎？
談話：同學(xué)們要注意每天多喝水，預(yù)防疾病的發(fā)生。
�。�2）先估計(jì)桌子上放著的一碗水比1升多還是比一升少，再量一量它大約有多少升。
先讓學(xué)生以前面獲得的感受與經(jīng)驗(yàn)把一碗水與1升水進(jìn)行比較，讓學(xué)業(yè)生充分發(fā)表自己的估計(jì)意見(jiàn)。
再實(shí)際量一量，來(lái)驗(yàn)證估計(jì)。
�。ù似卧O(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐后，對(duì)1升的認(rèn)識(shí)由理性再回到感性時(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。同時(shí)也印證了美國(guó)一個(gè)圖書館中的一條格言：聽(tīng)過(guò)了，忘記了；看過(guò)了，記住了；做過(guò)了，掌握了。）
以上是本人對(duì)本單元《升和毫升》的一些粗淺認(rèn)識(shí)，如有不當(dāng)，望領(lǐng)導(dǎo)及各位同行批評(píng)指正，謝謝！
