本次研討中，我們提供了《升與毫升的認(rèn)識(shí)》的案例和大家交流，我們先來(lái)回顧一下案例
《升與毫升的認(rèn)識(shí)》
認(rèn)識(shí)了本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的兩個(gè)計(jì)量單位“升和毫升”，老師向?qū)W生詢問(wèn)還有什么問(wèn)題嗎？
一個(gè)學(xué)生提出了下面的問(wèn)題。
學(xué)生1：1毫升等于多少克？
老師：（猶豫了一下）我舉個(gè)例子吧，1小時(shí)等于多少米？（學(xué)生笑）
學(xué)生2：時(shí)間單位不能與長(zhǎng)度單位相等。毫升是容積單位，克是質(zhì)量單位，它們是不能相等的。
老師：（對(duì)學(xué)生2）你說(shuō)得真好！（對(duì)學(xué)生1）你理解了嗎？
學(xué)生1：（有些茫然）點(diǎn)點(diǎn)頭。
在《升與毫升的認(rèn)識(shí)》中，對(duì)于學(xué)生提出的1毫升等于多少克的問(wèn)題，應(yīng)怎樣回復(fù)？
老師的做法欠妥！
在<< 升與毫升的認(rèn)識(shí)>>中,我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生提出"1毫升等于多少克?"的問(wèn)題時(shí),老師那樣回答是不好的,挫傷了學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性.應(yīng)該告訴學(xué)生你的想法很有創(chuàng)意,只不過(guò)現(xiàn)在的知識(shí)范圍不能解答,只要好好學(xué)習(xí),不久的將來(lái)就知道了;或者告訴學(xué)生下一節(jié)課老師想辦法答復(fù)你.用比重不同的兩種液體比一比就行.
在《升與毫升的認(rèn)識(shí)》里，我認(rèn)為毫升與克是有關(guān)系的，毫升是體積單位，克是質(zhì)量單位，體積單位與密度相乘就得到質(zhì)量單位，所以，“1毫升等于多少克”與“1小時(shí)等于多少米”是不能相提并論的。
在《升與毫升的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生1提出的1毫升等于多少克的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生2的回答，學(xué)生是不理解的，只是礙于同學(xué)的取笑而茫然點(diǎn)頭。
在《升與毫升的認(rèn)識(shí)》中，對(duì)于學(xué)生提出的1 毫升等于多少克的問(wèn)題,我認(rèn)為老師不應(yīng)該那樣回答，“1小時(shí)”和“多少米”除行程問(wèn)題中有聯(lián)系以外，確實(shí)是兩種不相干的量，可學(xué)生提出的“1毫升等于多少克？”它是在一定條件下有關(guān)聯(lián)的兩種量，學(xué)生提出這一問(wèn)題也許是他平時(shí)從什么地方獲得過(guò)這方面的信息，只是比較模糊，這正體現(xiàn)了他的探究欲望。可這位老師的回答就有可能扼殺學(xué)生的探究欲，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者讓學(xué)生對(duì)你失去信心。我認(rèn)為這樣回答比較好：“你的問(wèn)題很有創(chuàng)意，說(shuō)明你很會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，這兩種單位在具體指某一種溶液時(shí)，只要知道他的密度是可以計(jì)算的，但我們現(xiàn)在還不行，因?yàn)槲覀兊闹R(shí)結(jié)構(gòu)還達(dá)不到，只要你用心學(xué)習(xí)，不久你就會(huì)找到答案。”這樣回答我想學(xué)生就不會(huì)茫然，他的探究欲望也受到了保護(hù)。觀點(diǎn)對(duì)否？望大家指導(dǎo)！
在《升與毫升的認(rèn)識(shí)》中，對(duì)于學(xué)生提出的1 毫升等于多少克的問(wèn)題，這個(gè)老師"舉個(gè)例子吧,1小時(shí)等于多少米?"感覺(jué)像在責(zé)怪學(xué)生亂問(wèn)問(wèn)題,我的做法,是可以直接舉例子回答,同樣是一毫升,如果是一毫升沙子,和一毫升棉花,你認(rèn)為哪個(gè)重?重的是裝在里面的東西,而不是毫升.毫升只是一個(gè)容積單位,不是重量單位,它沒(méi)有重量.
僅僅是不同的單位的量不能比較嗎?
關(guān)于學(xué)生“1毫升等于多少克？”疑問(wèn)的解答，對(duì)于李老師的回答我感覺(jué)有點(diǎn)不妥。當(dāng)然不同得計(jì)量單位不能進(jìn)行比較這一點(diǎn)不容置疑，但學(xué)生的問(wèn)題我感覺(jué)并非是在拿“毫升”和“克”進(jìn)行比較，我感覺(jué)學(xué)生是在問(wèn)老師1毫升的液體（多指水）重多少克，只是這位學(xué)生的表達(dá)方式不對(duì)。所以，對(duì)于李老師的回答學(xué)生是疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭（可能是出于對(duì)老師的崇拜或迫于老師的權(quán)威），如果這時(shí)老師對(duì)這位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式加以指導(dǎo)，告訴他“不能說(shuō)1毫升等于多少克，因?yàn)閱挝徊煌荒苓M(jìn)行比較，但可以說(shuō)1毫升的水大約重1克”，這時(shí)我想學(xué)生會(huì)會(huì)心的點(diǎn)點(diǎn)頭，決不會(huì)心存疑惑，以后他也不會(huì)再去問(wèn)老師“1毫升等于多少克？”這是我本人的一點(diǎn)看法，不知是否妥當(dāng)。
葛老師的這種處理方法，不僅可以糾正不同單位不能相比的錯(cuò)誤，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，還可以促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探究數(shù)學(xué)知識(shí)之間的奧秘。
我同意葛老師的看法，對(duì)于學(xué)生提出的“1毫升等于多少克”的問(wèn)題除了糾正不同單位不可比的錯(cuò)誤外，還要告訴學(xué)生這兩個(gè)單位之間在某種條件下是有關(guān)聯(lián)的，比如1毫升水的質(zhì)量就是1克。也可以拓展一下學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生查查資料看看1毫升其它液體的質(zhì)量是多少，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，起到更好的學(xué)習(xí)效果。
我認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題很有價(jià)值！雖然“毫升”與“克”表示的是物體不同的計(jì)量單位，但它們之間也存在著一定的關(guān)系。我們可以引導(dǎo)學(xué)生分別稱出1毫升的水、1毫升的油等各有多少克，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不同的液體1毫升的質(zhì)量也不同！學(xué)生1對(duì)于學(xué)生2的解釋還是不夠理解，我想其中的原因可能在于學(xué)生1可能想了解的是1毫升的物質(zhì)有多重！
課堂要向課外延伸……
在《升與毫升的認(rèn)識(shí)》中，如果老師真的不知道，可以讓其他同學(xué)回答，或留成課下作業(yè)，學(xué)生可發(fā)揮主動(dòng)性，課下去探討，在液體時(shí)1毫升水的質(zhì)量就是1克。
毫升與克之間在一定條件下是有關(guān)聯(lián)的，可以引導(dǎo)學(xué)生查找課外資料了解相關(guān)知識(shí)。
我覺(jué)得教師處理這個(gè)問(wèn)題還有所欠妥，毫升是容積單位，容積是表示容器中液體的體積，體積是有質(zhì)量的，在我們的生活中經(jīng)常有這樣的事例，如：一瓶油，有些是寫(xiě)2000 克，有些是寫(xiě)2150毫升，不同液體有不同的質(zhì)量，水的質(zhì)量是一升（一立方分米）是一千克。毫升和克沒(méi)有直接關(guān)系，但有間接關(guān)系，是可以換算的，老師用 “1小時(shí)等于多少米”說(shuō)明問(wèn)題是不恰當(dāng)?shù)摹Ｎ艺J(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生，回家查看一下資料，這樣又可以激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，~不是一起兩得。
這是一個(gè)課堂生成問(wèn)題，教師完全可以抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，討論明白這個(gè)問(wèn)題的完整性，明白毫升、克各是什么單位，然后對(duì)這兩種單位之間是怎樣聯(lián)系的問(wèn)題展開(kāi)實(shí) 驗(yàn)：如１毫升的水是幾克；１毫升的油是幾克。
我覺(jué)得案例《升和毫升》中的一個(gè)學(xué)生聽(tīng)了老師和學(xué)生的解釋后很茫然，我覺(jué)得作為教師應(yīng)讓學(xué)生親自到商場(chǎng)去看一看，仔細(xì)觀察毫升與克到底有沒(méi)有關(guān)系，讓他自己尋找答案。
我們的想法：
從老師們對(duì)案例的分析來(lái)看,大部分老師認(rèn)為案例中老師的處理是欠妥當(dāng)?shù)?首先應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生自尊心，同時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)到毫升與克是兩個(gè)不同的計(jì)量單位.我們也看到了更多的老師通過(guò)分析學(xué)生的發(fā)言，走進(jìn)學(xué)生的心理,理解到學(xué)生所要說(shuō)明并不是簡(jiǎn)單的“不同單位”之間的比較問(wèn)題,而是來(lái)源于學(xué)生的一種生活認(rèn)識(shí)和積累,這樣的認(rèn)識(shí)和積累對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是很了不起的,能夠在課堂上將自己的思考提出來(lái)更是難能可貴的,作為教師要注意呵護(hù)的是孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,并提出問(wèn)題的積極性。呵護(hù)的本身為學(xué)生的進(jìn)一步深入思考提供條件。另外，還有的老師針對(duì)學(xué)生的課上發(fā)言，談到了課堂的生成問(wèn)題，對(duì)于生成的問(wèn)題，參看本專題的第四講的內(nèi)容。對(duì)于生成我們要寬容地接納，理智的篩選并機(jī)智地解決，所以我們的老師也談到了，將本課的知識(shí)向課外延伸，還給孩子更多的探索、思考、交流的空間。營(yíng)造一種共同探索的氛圍，保護(hù)孩子的自尊心，給學(xué)生思考發(fā)言的機(jī)會(huì)，是我們要想到，并努力做到的。
