教學要點：

　　1、讓學生運用學過的識字方法，認識13個生字、15個生詞，學寫12個生字。

　　2、通過讀課文，讓學生從中悟出幫助別人就能得到真正的快樂。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1、在整體認讀中認字學詞。

　　2、熟讀課文，悟出幫助別人就能得到真正的快樂的道理。

　　教學過程：

　　一、背古詩導入課題

　　1、背《畫雞》

　　2、出示小公雞圖，這是一只“快樂的小公雞”

　　3、讀題目你想知道什么？

　　二、初讀課文，互幫互學。

　　1、讀課文用“”標出不認識的字，用自己認為可行的辦法試著解決。

　　2、同桌互讀互教，標出自然段。（說說你用什么方法自學什么字或教同桌什么字）

　　3、請同學分段讀，其他同學邊聽邊找找哪些是我們今天要學的新詞。

　　4、學生說詞，老師出示（貼）學生所講的詞語。

　　5、交代學習任務：這節課我們的學習任務是通過讀課文識詞認字，從而了解這個故事。

　　三、整體認讀，讀中時詞認字。

　　1、認真地讀課文說說你知道什么？

　　（學生自由發言，師適機引導，在讀中悟，讀中解決問題）

　　（1）苦惱——快樂，是一組反義詞

　　（2）小公雞向別人請教怎樣才能快樂。

　　（3）小公雞明白了幫助別人就快樂。

　　（4）小公雞幫助人們報時，他也得到快樂。

　　（5）小公雞得到了快樂，他不苦惱了。

　　2、讀5、6自然段，討論。

　　為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說的不一樣呢？爸爸回答他的問題了嗎？

　　（盡自己的能力幫助別人）

　　3、分角色朗讀。

　　4、讀最后一個自然段。

　　“從此”從什么時候開始？

　　聯系課文第一自然段理解“成了”

　　5、讀課文，說一說你認為怎么樣才能快樂？

　　我_____________________，很快樂。

　　四、把詞語從文中摘離出來認讀。

　　1、開火車讀詞語。

　　2、選四個你喜歡的詞語帶大家讀一讀。

　　3、選一個你喜歡的詞語說一句話。

　　4、詞語搭配，把可以搭配的詞語用線連起來。

　　傳播害蟲

　　耕種別人

　　捉花粉

　　幫助田地

　　五、生字從詞語中摘離出來認讀。

　　1、指名帶讀

　　2、同桌互相讀一讀，討論一下，用什么方法記住這些字。

　　3、交流說一說，你要用什么方法記住這些字。

　　六、寫一寫。

　　指導書寫：情、幫

　　一、彭老師怎樣教學生學生字詞？

　　1、自讀課文，各自畫出新詞。

　　2、學生交流，畫了什么新詞？

　　耕種莊稼害蟲報時苦惱從此不一樣田野幫助蜜蜂花叢傳播

　　3、分小組學習“耕種莊稼害蟲報時苦惱田野幫助蜜蜂花叢”（課件顯示）

　　4、匯報：你是怎樣學的？（學生答：A.形近字“腦”猜出“惱”。B.看拼音學習。C.問小組同學。D：“播”想到了“新聞聯播”）

　　5、老師引導：利用前面單元剛學過的禾字旁學習“稼”——禾+家

　　6、反復熟讀新詞。

　　7、在后面的閱讀討論中，教學“不一樣”“從此”，鞏固其他生字詞。

　　[點評]

　　學生需要學習的生字詞與教材挑選的生字詞不完全一致，彭老師首先讓學生自己畫出生字詞，針對不同的情況區別對待；教材畫出來，而學生都會的，如“整”“哥”“姐”，一帶而過；教材畫出來，而學生確實不會的，重點教學，教學時注意引導學生運用學過的部首知識；學生不會，教材又沒有畫出來的，如“一樣”“從此”，教師也沒有放棄，把它們巧妙地揉入后面的教學中，體現了從學生的實際出發，而不是從本本出發，靈活機動地進行教學。

　　整個學習生字詞的過程，都是學生自主學習的體驗過程，老師只起引導、組織的作用，這也是應當特別肯定的。

　　另一點值得肯定的是，彭老師注意教學生“會學”，學生遇到生字詞，老師并沒有立即“解惑”，而是引導學生自己想辦法解決問題，她們班的學生，都知道遇到生字詞怎么半，反映了彭老師一貫重視培養學生的學習能力。

　　二、彭老師怎樣組織閱讀教學？

　　1、學生自己閱讀。

　　2、老師問：“說一說，你看懂了什么？知道了什么？”

　　3、*學生A：“我覺得小公雞很有禮貌。”

　　老師：“你愿意和哪個同學讀一讀小公雞和老牛的對話？”

　　學生邀請伙伴朗讀。

　　老師：“好，你也是個有禮貌的孩子。”

　　*學生B：“老牛、青蛙、蜜蜂都很愛勞動。”

　　老師：“你看出他們愛勞動，相信你也愿意做個愛勞動的孩子。”

　　帶學生復習“耕種、莊稼、害蟲、傳播”

　　*學生C：“原來我知道蜜蜂會采蜜，現在我知道蜜蜂還會傳播花粉呢！”

　　老師：“她從課文中學到了新知識。”

　　帶學生復習“蜜蜂、花叢、花粉。”

　　*學生D：“我知道了，幫助別人就能快樂。”

　　老師：請你讀一讀第五、六段課文。

　　*學生E：“老師，青蛙一跳，能跳兩米高呢！”

　　老師：“你怎么知道的？”

　　學生E：“我從書上看到的。”

　　老師：“你從書本里還能得到哪些青蛙的知識？再找一找，介紹給同學們，好嗎？大家都可以回去找一找。比如，青蛙吃哪些害蟲呀？”

　　同學：“地老虎是害蟲吧？”

　　老師：“你回家可以問問家長。”

　　*小結：大家閱讀課文，都很有收獲。

　　4、現在，讓我們來討論剛才提出的問題：“小公雞問了三個“人”，老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐回答的究竟一樣還是不一樣？

　　分小組討論。

　　最后得出一致意見：老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐每個人都有各自特點，能干的事情不一樣。但是他們都是在幫助別人，這是一樣的。

　　老師：“誰有更充足的理由說明他們‘一樣’的地方？”

　　學生：“他們都是用自己的本領去幫助別人。

　　他們幫助了別人，都得到快樂。

　　5、老師：“后來小公雞怎么做？”

　　“誰能來幫助同學解釋一下‘從此’這個詞？”

　　幫助學生背誦古詩《畫雞》。

　　學生：“老師，我家旁邊有個鐘樓，過半小時就敲一下，也是‘報時’。”

　　老師：“你說得對，公雞打鳴是報時，鐘樓的鐘聲也是報時。你很注意在生活中觀察。”

　　6、老師：“小公雞每天給人們報時，他成了一只快樂的小公雞。”

　　老師：“找一找，‘快樂’可以跟課文哪個詞語對對子？”

　　學生找出“苦惱”。

　　7、老師：“你們有沒有因為幫助了別人，就感到挺快樂的事情？”

　　學生A：“XXX吐了，我幫助清掃。挺臟的，但是我也挺快樂。”

　　學生B：“我幫助同學學習時很快樂。”

　　學生C：“有一次上課，XXX沒帶本子，我把自己的新本子給他，我很快樂。”（老師與他握手）

　　老師：“今天，我跟大家一起學習了課文，這節課上得很好，作為老師，我很快樂。誰想成為一個快樂的人，就去多多幫助別人吧。”

　　[點評]

　　彭老師指導學生閱讀，完全打破了過去“精心設計問題——學生答題——強制記憶標準答案”的做法，把閱讀的時間還給了學生，讓學生自己去體驗，交流心得；她沒有致力于“講深講透”，而是讓學生對課文做整體的把握。

　　我們看到，學生對課文的體驗是很不同的，有的看到小公雞很有禮貌，有的覺得小公雞很愛勞動，有的在知識方面有收獲，有的領會了課文的主題——由于老師沒有設定統一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠各抒幾見，通過談論，互相啟發，促進了每個同學語文素養的整體發展。

　　自主學習，并不意味著放任自流。彭老師很會引導學生學習，把教學活動與語文知識能力的學習、學習方法的學習以及情感態度價值觀的教育結合起來。

　　整個討論，老師沒有做范讀，聲音一直輕輕的，表面上平平淡淡，安安穩穩，沒有過去公開課那種轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的景象，也沒有獎小紅花、展示課件、戴頭飾表演等形式——似乎不太“出彩”。但是細琢磨，就會發現，討論時，老師揉進了字詞的學習、句子的學習、科學知識的學習、口語交際、檢索方法的學習、古詩的背誦、聯系學生生活實際體會課文主旨等等內容，而這一切，又都是從學生反饋的問題“點”引發出現的，沒有斧鑿的痕跡，達到“潤物細無聲”的境界。