師：同學們，前幾天我們學了很多生字，今天咱們來看一看誰能分清這些字的模樣。

　　教師出示生字卡片

　　師：誰愿意當小老師領著大家來讀?

　　指名領讀(小老師讀音正確發小紅花給予獎勵)

　　師：小火車呀開呀開!

　　生：請你開到這里來!

　　(開到哪一行，哪一行的學生讀生字卡片)

　　師：同學們對老朋友的模樣記得可真清楚，今天我們再來認識一些新朋友，看誰先記住這些新朋友。

　　出示掛圖

　　師：你們還記得圖上的小朋友是誰嗎?

　　生：冬冬!

　　師：冬冬的一家人正在干什么?

　　生：冬冬的媽媽在洗衣服，冬冬的爸爸在澆花，冬冬正在曬衣服。

　　師：冬冬的家是多么幸福啊!冬冬在這么溫暖的家中是多么快樂呀!你想聽聽她是怎么說的嗎?

　　生：想!

　　師：那么我們就來認真地聽一聽。

　　放錄音(這個環節的設計，使童音再現，通過童聲將學生帶入充滿快樂與漫馨的家中。)

　　師：你們也想向冬冬這樣讀讀嗎?

　　生：想!

　　教師揭去掛圖，出示《我的家》。

　　師：那同學們就自己讀一讀，遇到不認識的字就問問同位或者老師。

　　學生自由讀兒歌。

　　(學生聽過錄音后讀的興致很高，因此緊緊圍繞學生的興趣讓學生自由讀，充分發揮自主性，更為重要的是學生在讀的過程中，遇到不會的字有意識的注意，加深印象，為下一步聽老師讀。認識這個字埋下伏筆。)

　　師：看到同學們這么喜歡讀，老師也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那么你來看著兒歌聽老師讀，聽聽老師和你讀的一樣不一樣。看誰看得認真，聽得仔細。

　　學生邊看著兒歌中的生字，邊聽老師讀。

　　師：誰想讀給大家聽聽?

　　師：這么多同學想讀，那么想讀的同學起立，咱們一起來讀一讀。

　　學生起立讀

　　師：同學們讀書的熱情可真高啊!現在男女生來一個小小的競賽，好嗎?

　　生：好!

　　師：老師先請女生來讀，男生要看著字來聽。

　　女生起立讀。

　　師：女生看著生字讀得可認真了，再來看看男生讀得怎么樣?

　　男生起立讀。

　　師：男生讀的時候也在認真地看著兒歌中的生字，讀得也很棒。

　　師：咱們一起來讀讀，注意要看著字來讀。

　　齊讀兒歌

　　師：現在來找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。

　　學生自主結合讀課文。

　　(此環節靈活性較大，能進一步激發學生讀書的興趣，而且穿插著訓練學生的口語交際能力，使學生充分展現自己。)

　　師：看到同學們這么喜歡讀書，老師真高興。現在請一組好朋友讀一讀。

　　生：我們是一起讀的，現在讀給大家聽。生：我們是一個一個讀的。

　　學生一個讀，一個聽，再互換。

　　(運用多種方式讀書，有利地調動了學生讀書的積極性，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中培養對家的愛，而且由于形式多樣，低年級的學生就不會感到枯燥，單調，引導學生由無意注意到有意注意。)

　　師：剛才，同學們讀兒歌的熱情可真高，現在你來看這是什么?

　　教師出示貼有生字卡片的小黑板

　　師：這些生字都是兒歌中的，也就是我們要學習的生字，教師知道同學們在生活中問爸爸媽媽，或者在幼兒園的學習中認識這些生字。那么你認識哪個生字就從小黑板上摘下來，領著大家讀一讀，然后在兒歌中找到這個字，貼在兒歌中。

　　學生摘下“中”“大”領讀，找到這兩個字在兒歌中的位置，貼上。

　　學生摘下“快”“樂”領讀，找出在兒歌中的位置，貼上。

　　師：這兩個字經常在一起，是一對要好的朋友，怎么讀?

　　生：快樂!

　　師：看來同學們都很喜歡自己的家，確實很快樂。繼續來學習生字。

　　學生摘下“媽”領讀，找出位置貼上。

　　生：還有“媽”!

　　師：在哪里?你上來指出來。

　　生：還有一個!

　　教師提前準備好這個字，讓學生貼在其指出的位置上。

　　師：還有誰認識哪個字?

　　同時找四個學生上前面來，摘字。

　　學生摘下“爸”領讀，指出在兒歌中的位置，貼上

　　另外三個“爸”請學生指出位置貼上。

　　師：兩個“爸”放在一起怎么讀?

　　生：爸爸!

　　師：同學們讀得真準確，再讀一遍。

　　生：爸爸!

　　師：兩個“媽”放在一起怎么讀?

　　生：媽媽!

　　師：同學們讀得太好了，從你們的讀聲中，老師聽出你們是多么喜歡，多么愛自己的爸爸媽媽啊!

　　(教師恰當給予評價，肯定學生的讀音，更進一步培養學生愛父母，愛家的美好情感，對學生進行情感教育。)

　　師：那么你是怎樣愛自己的爸爸媽媽呢?課下同學們可以想一想，在學科活動中給同學們講一講，如果有這方面的照片，也可以拿來給大家看一看。

　　(學生一般只注重了父母為自己的付出，往往忽視了自己應該為父母做點什么，因此讓學生充分發現，想一想，做一做，深化愛父母的情感，同時將知識由課內向課外拓展。)

　　學生摘下“愛”和“家”兩個字領讀并貼上。

　　師：現在黑板上還有四個字，很多同學也認識，那么我們就來讀一讀。

　　生：有、的、也、長。

　　師：找四個同學上來摘字，你喜歡哪個就摘哪個，然后領著大家讀一讀，再貼在兒歌中。

　　四個學生摘字，領讀，找位置，貼字

　　師：同學們可真棒，認識這么多的生字，現在我們一起來讀讀這些生字。教師指著兒歌中的生字卡片，全班來讀。

　　開火車讀。

　　(識字教學從學生已有的識字水平入手，從學生的興趣點出發，調動學生多種感官來識字，達到較好的學習效果。)

　　師：大家看著黑板，看老師是怎樣讀這首兒歌的?

　　教師拍手讀兒歌。

　　師：誰來說說老師是怎樣讀的?看誰看得仔細?

　　生：老師遇到生字卡片就拍一下手。

　　師：你觀察得可真仔細!老師和同學們合作來拍好嗎?

　　生：好!

　　老師領著學生拍一遍。

　　師：你們自己來拍一遍，只要每個同學都注意看著兒歌，你們肯定行。

　　學生集體拍。

　　(拍手游戲的設計，使學生再一次與所學生字見面，起到鞏固的作用，同時訓練學生能集中精力，培養良好的聽課習慣。)

　　師：剛才，同學們讀“爸爸、媽媽”多親切啊!老師知道你們愛爸爸、媽媽，愛自己的家，你想把這種感情讀出來嗎?

　　生：想!

　　師：我們再來聽聽冬冬怎么讀的?

　　放錄音，學生聽。

　　師：你能向冬冬這樣讀嗎?自己練一練。可以加上動作。

　　學生自由練習。

　　師：誰想讀給大家聽聽?你想怎么讀就怎么讀，老師這里還可以給你配樂。

　　指名讀兒歌。

　　(一年級的學生有較強的表演欲望，因此充分讓學生表演，發揮，給學生自主學習的機會，培養想象力，進一步激發學習的興趣。)

　　師：大家讀得多好啊!從你們的讀聲中老師知道每個小朋友都非常喜歡自己的家。同學們在課下準備一下講講你幸福的家，在學科活動時介紹給大家，好嗎?

　　生：好!

　　(借助學生讀書時的激情，深化愛家的情感教育，同時將課堂與學科活動緊密結合，潛移默化地引導學生將知識向縱深發展。)

　　師：同學們，咱們來做個游戲，好嗎?

　　生：好!

　　師：老師把同學們分成六個組，第一組是蘋果組，第二組是桃子組，第三組是心形組，第四組是葫蘆組，第五組是檸檬組，第六組是花兒組。老師再給每一組一些生字，將這些生字貼在一起組成一句話。貼在各組的標志上，再貼在黑板上，在貼的時候，同學們不要搶，有的貼字，有的找位置，一起合作來完成。

　　學生分組貼字。

　　老師幫助學生將標志貼在黑板上。

　　師：請各組讀一讀你們組的一句話。

　　蘋果組：我有一個幸福的家。

　　桃子組：爸爸愛我。

　　心形組：我愛媽媽。

　　葫蘆組：我也愛爸爸媽媽。

　　檸檬組：在溫暖的家中。

　　花兒組：我快樂地長大。

　　師：同學們貼得太好了，每一組同學積極合作，貼出了一句完整的話，老師尤其高興的是，桃子組能自己運用學過的生字，貼出了另外一句話，老師為你們驕傲。(這個游戲的設計，一方面使學生對生字再進一步鞏固，更重要的是有意識的培養學生合作的學習方式，使學生從小樹立集體協作意識。發現學生能靈活運用生字，及時給予表揚、鼓勵，培養學生的創新意識和求異思維。)

　　師：將今天學的兒歌讀給爸爸媽媽聽，再將生字制成卡片讀一讀。

　　評析：這堂課，吳老師以興趣為先導，突出了師生互動過程，很好地完成了識字、認字的教學任務，是一堂成功的語文課，其教學設計立足點有三個：

　　一、充分調動學生學習的興趣

　　課程改革標準中指出：讓學生自主學習，有識字的愿望。因此，這節課緊緊圍繞如何激發學生的興趣來設計教學環節。比如自由讀，男女生讀，齊讀，找好朋友讀，拍手讀，聽錄音讀等多種形式的運用，始終給學生營造一種寬松，多樣的學習氛圍，有利的激發了學習的興趣。在識字中，通過摘字、貼字游戲，放手讓學生來領著學，改變了過去教師教，學生學的方式，學生的自主性得以充分發揮。

　　二、培養合作的學習方式

　　由于學生的年齡小，因此并不會合作，教師就要針對孩子的實際，將合作的意識，合作的學習方式，在游戲中進行，在愉快的課堂氛圍中，培養學生的合作意識，為學生的終身發展打下基礎。

　　三、運用恰當的鼓勵，培養學生良好的情感

　　在課堂中，教師的評價對學生的影響非常重要。因此時時注意對學生進行鼓勵性的評價，進一步激發學生學習的興趣。在師生互動的課堂學習中，教師要注意培養學生良好的情感。例如：在這節課中，指導學生讀“爸爸媽媽”教師抓住時機，培養學生愛父母、愛家庭的美好情感，對學生情感、態度、價值觀的培養起到了潛移默化的作用。

　　四、注重課內向課外延伸

　　學生對知識的吸收并不僅僅局限在課堂，課外的獲取量也是很大的，只有將課內與課外緊密結合，學生對所學知識才能融會貫通。在這節課上，老師能將課堂教學與學科活動有機結合。例如：讓學生準備說說“我的家”、“我怎樣愛父母”，在講故事學科活動中展示，這樣學生課外活動有目的性，可行性，使課內知識自然地向課外拓展。