師：若師聽說班里有些同學認識許多漢字，誰想為大家讀些什么?

　　生：(隨便從黑板報或語文書中找一段文字讀一讀)

　　師：大家想和他們一樣認識這么多字嗎?

　　師：(出示日月水火山石田土八幅圖畫及古代象形字)猜猜這些字是什么?你怎樣想出的?

　　生：(同學們小組一起猜一猜，說一說，然后由同學代表說)

　　(舉例)日“外面的圓非常像太陽的光芒，中間一點很像太陽。”

　　師：(指古代象形字)這些字是古代人看到生活中常見的東西發(fā)明的漢字。經過許多年后漢字變成現(xiàn)在的樣子。(同時出示“日月水火山石田土”八個漢字)。認識的同學到講臺上動手把字貼到圖畫的旁邊，讓它們找到小伙伴。

　　生：(班級約有2/3同學到講臺上，找到認識的字后大家一齊動手貼一貼)

　　師：(指“日”)哪位同學貼的?你能做小老師教大家讀嗎?

　　(指“火”)這個字很難認，是誰貼的?你能帶大家讀嗎?

　　生：(有3—4名貼對的同學做小老師領大家讀)

　　師：小組里的同學拿出生字卡片，認一認，讀一讀，會的同學教一教不會的同學，有讀不懂的字可以問身旁的小老師。

　　生：(小組內學習，由會的同學組織大家學習。之后選出學得好的小組讀給大家聽)

　　師：大家喜歡做游戲嗎?我們一起做“放爆竹”的游戲吧!誰讀對了一個字，大家“嘭啪”為他放鞭炮。

　　生：(以這種游戲形式檢查同學們的認字情況。指名個人做、小組做、男、女生分組做)

　　注意不同層次學生學習需求，引導學生主動參與、合作探究。

　　在教學本課前，我了解到班級中約有三分之二的學生已基本掌握了這八個生字，因此，我關注到學生充滿識字興趣的特點，了解到學生間識字水平差異較大的實際情況，發(fā)揮學生自主學習的能力，進行了學習新課程理念后的第一次實踐探索，識字教學過程中我設置了動手貼一貼、猜字、放爆竹等有趣、參與性強的環(huán)節(jié)，同學們喜歡這些形式，樂于參與到學習中來，始終保持著識字的興趣。另外，小先生教字，小組內同學互教互學、共同發(fā)現(xiàn)、探究等形式，提升了學生學習的主體性、合作性，改變了以往的教師教，學生學的教學模式，使課堂充滿了生命活力。

　　師：這八個字中你會哪個字組詞?

　　生：(學生根據(jù)自己喜歡、已知的字組詞)火，玩火。

　　師：“玩火”詞組得很準確，可是玩火對嗎?我們應該怎么辦?

　　生：不對。見到玩火的人要讓他住手。

　　師：你們還想用哪個字說一句話。

　　生：(在組詞的基礎上說一句完整的話)

　　師：老師還帶來了一些字，它們都是我們教室里一些東西的名字。

　　(同時出示一些生字)認識的同學動手把它們貼到這樣東西的旁邊。

　　生：(部分同學動手把生字貼到門、窗、黑板、墻上卡通畫的旁邊，其他同學專注好奇地看著這些生字)

　　師：你們怎樣認識的這些字?

　　生：爸爸媽媽教的；看書學的；看電視學的；查字典認識的。

　　師：同學們從課堂之外留心觀察、認真學習，認識了這么多的漢字，真值得我們學習。讓我們都行動起來去到生活中認識更多的字，一周后比一比誰認的字多!教學手記：激趣延伸，突出學習方式的變革，注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。轉變學習方式就是將學生從被動接受記憶中解放出來，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究的認識活動突顯出來。識字學習延伸到學生生活中去，教給學生學習的方法，讓同學們到生活中主動發(fā)現(xiàn)漢字，學習研究漢字。這樣課本內容與學生生活及現(xiàn)代社會相聯(lián)系，關注了學生的學習興趣和經驗，為學生的終身學習打下了良好的基礎。

　　另外，語文課程的四大理念中提到語文學習的三個維度，其中就有情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，本課中學生組詞“玩火”，讓學生了解到這種行為是不正確的，應該制止，將情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透到字詞句的學習中。