一、有關背景:

　　《太陽》是一年級北師大版課改實驗教材。這首兒歌，通過日出景象的描寫，讓學生感受太陽的美，從而喜歡太陽，激發學生熱愛大自然的思想感情。并隨文學習12個生字，學寫6個字。由于學生認字的程度存在差異，有的學生通過課外自學，己掌握了本課的生字。針對這一情況，在識字教學中，我采用了分層教學，邀請數學老師和我一起走進課堂，數學老師負責輔導己掌握該課生字的學生，給予拓展、提高。并在新授后對該課未完全掌握的學生及時補缺漏。我則進行正常的識字教學。嘗試這樣的課堂教學，我覺得可以真正做到以育人為本，因材施教，實現學生最優發展。

　　二、課堂教學節錄

　　借助課件讓學生感受太陽的美，從而學習課文，指導有感情地朗讀課文。接著，進入識字教學。課件點擊出示這課要學的12個生字。

　　分A、B組進行教學。A組在教室的一角自由圍坐，和數學老師學習；B組小小組T字形坐式新授。

　　師:昨天，我測過我們班幾個小朋友，有六個小朋友已經自己學會了這12個生字。現在，請這幾位小朋友（A組）到后面去和龔老師一起學習。其他的小朋友和我一起來學習這12個字。（課件演示）我們看誰最先和這些可愛的字娃娃交上朋友。

　　看一看，你認識幾號字娃娃，你就可以當小老師教大家。或是你喜歡認識哪個字娃娃，就提出來。

　　生:我認識6號字娃娃，這個字讀“出”，出來的“出”。（生字是注音的）

　　師:真不錯，大家跟她一起讀。你還能教小朋友認識哪個字娃娃呢?

　　生:我還認識3號字娃娃“從”，1號字娃娃“叫”（生跟讀）

　　師:大家跟她學得很認真。這個小老師當得真好，獎你一個“小太陽”貼紙。**同學，你想認識兒號字娃娃?

　　生:我想認識5號字娃娃。

　　師：有哪位小朋友會嗎?

　　生:我知道這個字是“跳”，跳舞的“跳”。

　　師：“同學你懂了嗎?謝謝生1小朋友。”

　　(其余幾個字方法同上，主要體現生生互動。)

　　師:這些字娃娃小朋友都認識了嗎?拿出你們桌上的生字卡片，在小組里互相考一考。這些字都認識，還能讀準字音的小朋友，其他小朋友就可以把桌上的“小太陽”貼紙送給他。如果他有的字還不認識，你們就幫幫他。（生字卡上都有注音）

　　師:看來小朋友學得不錯，很多小朋友都得到了“小太陽”。你們真棒呀，下面我要再次考考大家，看誰認得最快，讀得最準。(開火車認讀字卡，生字不注音)

　　在本組學生基本掌握生字后，A組的學生回到課堂中來。一起課間律動操《種太陽》。做“搬房子”游戲擴詞、練習說話。由A組的同學當“小測試員”測試B組的同學12個生字掌握情況。再次分組學習，未完全掌握的同學找龔老師再次學習；其余的同學一起討論:學了這課，你喜歡太陽公公嗎?為什么?小組交流:課前收集的有關太陽的資料。

　　（有影音資料、有圖片資料、有網上查找的資料、有書籍資料等）龔老師和A組：（手提電腦演示課件）

　　1、做各種游戲進行12個生字擴詞、說話等多種形式的提高性練習。

　　2、做游戲“射氣球”學習本課未要求認識的其余生字。

　　3、互相交流自己新認識的字。龔老師和測試后C組的同學：課件演示，再次和未認識的字娃娃交上朋友。

　　三、簡析:

　　1、充分體現語文教育的人文性、民主性

　　學生是學習和發展的主體。語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。北師大版的這冊教材非常注重讓學生多認字。在識字教學中，我發現學生認字的程度不一，有的學生通過課外自學己掌握了本課的生字，如果讓這些學生也和其他學生一起重新識字的話，勢必挫傷他們學習的積極性，甚至可以說是浪費他們的學習時間。因此，我認為教師必須關注到學生的這種差異和他們的不同學習要求，在教學中，我讓這部分的學生進行提高、拓展學習，使他們更上一層樓。而那些無法按時完成學習任務的學生，則在課堂給他們更多的時間再學習，及時補上。總之，力求充分體現以育人為本、因材施教的教學理念。

　　2、分層教學實現學生最優發展

　　進行課程改革，可以通過創設現代的教育環境，改變教學的形式，使得學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間有充分的互動。分層教學正是為之提供了大舞臺。《太陽》這課，我們打破了學科體系，語、數老師一同走進課堂。語文老師當主角、數學老師當配角。當進入學習生字這一教學環節時，開始分層教學，數學老師在教室的一角和課前已自學本課所學生字的上等學生（A組）一起學習，利用電腦課件給以提高補充知識。語文老師則負責占大多數的學生（B組）新授生字的教學。當B組學生通過小老師教、小組合作互幫互學完成了本課的學習任務以后，讓這幾名上等生做小測試員當場測試認字情況。之后，未完全掌握生字的學生即刻再和數學老師學習，爭取圓滿完成學習任務。語文老師則讓已完成學習任務的學生拓展學習，小組交流自己課前收集的有關太陽的資料。這樣的分層次教學，能最大限度滿足不同程度的學生的學習要求，讓每個孩子都能“吃飽”。在識字教學中我們還把a、b、c、d四種層度的學生在組合在一個小組里，合作學習之前提出四種不同的要求，對每組4號同學的要求最低，而對1號同學的要求最高。在小組交流、全班交流時，不同層度的同學均有表現的機會，也均能學到其他同學的長處。

　　應該說我們“小班化教育”為分層教學創造了很有利的條件。但實踐證明，分層教學有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神，使教師更好地了解學生，讓學生在積極互動中掌握知識，發展個性，實現學生最優發展。