〖教學目標〗

　　1.在“美麗的植物園”這一情境中，對方向與路線、圖形和角的認識及加減法計算進行復習，體會生活中處處有數學。

　　2.在具體情境中發展觀察能力、估測能力、提出問題和解決問題的能力。

　　〖教材分析〗

　　這一節課是對前面三個單元學習內容(方向與路線、認識圖形、萬以內數的加減法計算)的整理和復習。教材編者以淘氣、笑笑游覽植物園為背景展開復習活動。由于我校位于深圳市的市區，毗鄰深圳市多個有名的旅游勝地，經過網上的資源搜索，我了解到深圳市仙湖植物園有許多與本課學習內容相關的素材，對學生來說也比較親切與熟悉。于是，我結合教材編寫意圖和本地教學環境的資源，對教材進行了改編與創造。為了增強學生的主體參與意識，讓學生更深入地體會到生物與數學的聯系，體會到數學就在我們的生活中，我以全班師生一起游覽深圳仙湖植物園為主線，在大情境中開展各景區活動，在學生了解相關植物知識的同時，復習舊知識，發現數學問題，解決數學問題。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　本課教學中應注意的問題是旅游參觀路線的確定，此環節涉及到最短路線問題，對于二年級的孩子來說具有較高的難度，而且路程的計算涉及到多個萬以內數的加法計算，學生對三個數以內的加法比較熟悉，要算三個以上數的和，則容易出錯。因此，我把仙湖植物園的導游圖進行了簡化和修改，降低難度。

　　〖課堂實錄〗

　　(一)欣賞植物園風景，引出課題

　　播放深圳仙湖植物園的部分景區風景。拋出引子：“看了這些風景，你想說什么?”學生有的說：“花真漂亮!”有的說：“這些風景真美!”有的說：“看了這些風景，我仿佛看到了春天。”有的說：“我想知道這些美麗的風景在哪里?”

　　學生從“美”的感受中引發了心理需求――這些美麗的風景在哪里?我真想去看看!因此，我借機引出本節課主題：游覽這個美麗的植物園――深圳仙湖植物園。

　　(二)觀察導游圖，解決方向與路線問題

　　1.了解方向與位置

　　出示深圳仙湖植物園的導游圖，如下圖。

　　讓學生說說大門、化石森林、古生物博物館、專類植物區分別在小平樹的什么方向，并用一句話介紹小平樹的位置。由于東南、東北、西南、西北是這學期剛認識的方向，少數學生介紹大門、化石森林、古生物博物館的方向時有一定難度，不過一旦他們說錯時，其他學生馬上給予糾正。但在介紹小平樹的位置時，有名學生說：“小平樹在大門、化石森林、古生物博物館、專類植物區的中間。”我立即說：“你說得很好，你能不能用我們學過的方向說說?”這樣，把學生的思路引到“方向”上來。

　　2.確定行走路線

　　在學生介紹完各景區的方向與位置后，我又拋出另一個引子：“在這些景區里，你想參觀哪個?”學生有的只說一個，有的說了兩三個，有的說全部景區都想去。我又一次抓住契機：“為了滿足全班同學的心愿，我們全部景區都去!”同學們發出興奮的呼聲。我接著提出要求：“那你們能不能幫大家找到一條從大門出發游覽所有景區，最后回到大門的最短行走路線呢?”這一項活動不簡單，不僅涉及到萬以內數的加法計算，還涉及到最短路線問題。學生充滿信心，四人小組合作開始探索活動。小組內，有的冥思苦想，有的各抒己見，有的小組先找到一條路線，但不知是不是最短，計算路線長度后找第二條路線。我不時地在各個小組里巡視，聽聽他們的想法，偶爾發表自己的意見。

　　小組代表介紹他們找到的路線。我們從大家匯報的路線中比較選擇，確定了最短的參觀路線，即：大門→化石森林→古生物博物館→小平樹→專類植物區→大門。我們出發了!

　　(三)參觀景區，了解相關植物知識，解決認識圖形和加減法計算問題

　　1.化石森林

　　化石森林里，我和學生交流木化石的由來。我問道：“你們知道這些木化石是怎么來的嗎?”大多數學生搖搖頭看著我，有三個學生舉起了小手。

　　“這些樹木原來就種在這里的。”

　　“這些樹很早就種在植物園里，現在變成化石了。”

　　“這些樹原來是種在原始森林的，后來種到植物園了。”

　　我笑了笑說：“同學們說得還不夠準確。這些木化石是來自我國的新疆、遼寧等地方，是一億五千萬年前，由于地殼的激烈運動，被埋于地層底下，然后經過硅化作用形成的。”當我說到“一億五千萬年”時，學生們不禁發出“哇”的呼聲。

　　接著，我引導學生觀察化石森林里的小女孩。揭示問題：小女孩在想，“我的身高是1米40厘米，估計身邊這棵木化石的高度是多少呢?”學生進行估測，有的說：“這棵木化石的高度大約是小女孩身高的2倍，我估計是2米80厘米。”有的說：“這棵木化石比2個小女孩的高度還高，我估計大約是4米。”有的說：“不對，這棵化石木的高度比小女孩身高多一點，我估計是3米。”經過驗證，我們肯定了估計是2米80厘米和3米的同學的想法。

　　2．古生物博物館

　　古生物博物館門前，我引導學生觀察：“這是古生物博物館的建筑形狀，你們能從中發現與數學有關的知識嗎?”學生可踴躍了，向大家介紹發現的文字的個數，銳角、直角、鈍角、圓形、三角形、正方形、長方形。只可惜我為學生提供的資源有限，要不然，我們可以在古生物博物館里暢談各種古代生物了。

　　3.小平樹

　　小平樹前，我和學生交流小平樹的由來。我問他們：“你們知道這棵樹為什么叫小平樹嗎?”“鄧小平爺爺種的。”我進而問：“這棵樹是鄧小平爺爺在11年前種下的，請你們算一算，鄧小平爺爺在哪一年種下這棵樹的?”話音一落，下面一片唏嗦聲，有的學生拿起筆列起豎式來了。這時，有兩個學生相繼站起來說：“今年是2003年，我用13減11得2，1990加2是1992年。”另一學生說：“我用2000減10得1990，用3減1得2，合起來是1992年。”好聰明的小家伙!

　　4.專類植物區

　　專類植物區里，我向大家介紹了植物區里的各植物展區及管理員記錄的各展區植物種類的統計表，學生向大家介紹了他們從統計表中發現的數據和信息。我們還進行了男、女生提問題、解答問題的小比賽呢。

　　(四)介紹小知識，感受植物的美與珍貴

　　學生真是太棒了，面臨挑戰從容不迫!我得給他們小小獎勵。我請他們欣賞了珍貴植物，有金錢松、銀杏、水杉、香果樹、金花茶。“哇――”學生又一次陶醉了。這可是一個好機會!我緊接著問：“你們知道這些植物為什么珍貴嗎?”學生有的說：“因為它們很美。”有的說：“因為它們很難種，要過很長時間才開花、結果。”有個學生更有趣，他說：“我說金錢松吧，金錢金錢，肯定很珍貴。”他的話，引起滿堂笑聲。我補充道：“這些植物之所以珍貴，是因為它們不僅有欣賞的價值、使用的價值，更因為在很多年以前，由于人們的亂砍、亂伐、濫用，使它們面臨滅絕的危險了。”聽到我這些話，學生剛才爽朗的笑聲頓時消失了!我進而向他們出示了這樣一段話：你知道嗎?生物的種類很多，地球上現存的生物估計有200萬至450萬種，已經滅絕的種類更多，估計有1500萬種。從北極到南極，從高山到深海，處處都有生物的存在。當學生聽到“滅絕的種類估計有1500萬種”時，他們又一次發出“哇”的一聲，這一聲，沉甸甸的。

　　(五)交流感受，揭示主題思想

　　借著這份沉重，我讓學生說說他們的想法，有的說：“我們不可以亂摘校園里的花。”有的說：“我們要愛護植物。”有的說：“我覺得仙湖植物園真美，比我想像的還要美。”有的說：“我想去仙湖植物園。”有的說：“我們也要愛護動物。”我也提出了倡議：“讓我們大家都來愛護家里的一草一木，學校的一草一木，深圳的一草一木，讓我們的家、我們的學校、我們的深圳，變得更美麗!”帶著沉甸，帶著希望，帶著信心，我們走出了課堂。

　　〖教學反思〗

　　一位教育同行在聽完這節課后給了我一句評價：“你這節課有鮮活的人文背景，挺不錯。”我欣慰地笑了，我的初衷，正是讓學生體會到，植物很美，生物很美，生活很美，數學也很美!我成功地做到了。學生真切地感受到數學就在我們身邊，真切地感受到植物、生物的可貴，感受到愛護生物的責無旁貸。然而，這只是我對整理與復習課的一次新嘗試，如果從知識點來說，本課知識點的深度不夠。這也是我的一個疑惑：在這樣一節以整理和復習為主題的課中，有沒有必要拔高知識的難度?我想，或許應視具體情況而定。

　　〖案例點評〗

　　這節課，在師生的互動中，始終讓學習者與聽者沉浸于享受數學的迷人魅力中，它的成功之處在于如下幾個方面。

　　1.將數學知識生活化，體現了數學與生活的密切聯系，實現了數學的“有價值”性。

　　2.注重在活動中培養學生的應用意識和提出問題、解決問題的能力。

　　3.結合本地資源和學生情況，創造性地對教材進行了改編，使學習活動建立在學生的已有生活經驗和認知水平上。

　　4.淡化學科邊緣，實現了課程的有機整合，把數學學習同生物知識的了解和環保教育有機地結合起來。

　　正由于這四個突出的特色，讓我們不禁發出驚嘆：原來數學就在我們身邊，數學學習真的有意思!