教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊P76~78。

　　教學目標：

　　1、 使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。

　　2、 使學生在探索算法的過程中強化獨立思考的意識，在交流算法的過程中體驗算法的多樣化，學會優化計算策略，鍛煉思維的靈活性。

　　3、 使學生在合作交流的過程中學會表達自己的見解，傾聽同學的意見，體驗合作的快樂，樹立創新意識。

　　教學準備：主題情境圖、小猴卡通、小黑板、實物投影儀。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，導入新課

　　小朋友，向你們介紹兩只聰明的小猴！（出示卡通形象）它是小猴丁丁，它是小猴淘淘。這兄弟倆可能干了，他們種的水蜜桃又大又甜。這幾年，*著賣水蜜桃，他們攢下了一筆錢，打算造一座新房子。瞧——造房子用的木頭都買齊了（出示木頭圖）。可是兄弟倆看著一堆堆的木頭犯愁了，木頭太重，他們怎么搬得動呢？隔壁的3頭大象知道了這個情況，自告奮勇地趕來幫忙。看！他們很輕松地用長鼻子搬起了一根根的木頭。（出示主題圖1）

　　小朋友，你能看出每頭大象分到多少任務嗎？你是怎么看出來的？（原來，這些木頭都是10根堆成一堆，每頭大象都分到兩堆，也就是2個十，2個十是20。）

　　【分析】興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產生。開頭以大象們幫助小猴兄弟運木頭為題材引入新課，既吸引了學生的有意注意，激發了學習興趣，又滲透了勤勞致富、助人為樂、團結友愛等思想教育。

　　二、活動嘗試，探究新知

　　1、 探究20×3的計算方法

　　小朋友，每頭大象運20根木頭，你想想看，3頭大象一共運了多少根木頭？

　　你能列個乘法算式嗎？（出示課題：乘法）

　　（板書：20×3）你為什么這樣列式呢？（求3頭大象運了多少根就是求3

　　個20是多少。）

　　20×3等于多少，你是怎么想的？

　　（1）引導學生獨立思考

　　先靜靜地自己想一下。

　　（2）小組內交流，說說自己是怎樣算的：

　　把自己的想法在4人小組內互相說說，按順序一個一個地說。

　　（3）看書再想想

　　打開課本第76頁，看看我們的學習伙伴小卡通們都是怎么想的，你的想法跟誰的一樣？

　　（4）全班交流：哪個小組愿意到前面來給大家介紹介紹，你們小組各自用的什么方法，怎么算的？

　　（5）小朋友真會動腦筋，想出了這么多算法，你喜歡哪一種算法呢？為什么？

　　（結合交流過程，討論“小辣椒”的方法：先算2×3=6，再在6后面添個0。）

　　小朋友想過沒有，你為什么可以這樣算呢？為什么可以先不看0？算好后為什么要添0？如果不添會怎樣？（引導：二三得六，這個2實際是2個什么？得到的6其實是6個什么呢？）你覺得這種方法跟哪一種比較類似？為什么？（這種方法跟“小番茄”的方法是相通的：2個十乘3得6個十，是60。）

　　【分析】《數學課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學段的教學建議之一提了出來，這就需要我們充分尊重學生的生活經驗和思維特點，鼓勵學生從不同角度獨立思考，繼而引導學生討論，接著看書拓展思路，最后全班范圍內以小組匯報形式上臺說算法，使每個學生都參與了不同程度的思考與討論，在交流、比較中充分發表自己的意見，傾聽他人的想法，從而優選適合自己的算法。這幾步設計層次分明，充分體現了以學生為本的教學理念。

　　2、自選算法，形成思路

　　（1） 剛才我們知道了每頭大象運20根木頭，三頭大象就運60根木頭（板書：3頭），照這樣算，8頭大象一共運多少根木頭呢？（板書：8頭）誰會列式計算的？

　　（指20×8=160）你為什么這樣列式？口算時怎么想的？

　　（2） 練習

　　4×3 7×8 5×6

　　40×3 70×8 50×6

　　4×30 80×7 5×60

　　每組三題有規律嗎？下面兩題的結果為什么一樣？都是怎么算的？（每組的下面兩題都是先算第一題，再在得數后添一個0。）

　　給你一道題（板書：5×7），你能編出和它相應的題嗎？（在下面板書：50×7 ，5×70）

　　你還能試著再編一組題嗎？（學生說，教師板書。）

　　這樣的算式多不多啊？（點上省略號）

　　【分析】及時鞏固，有利于知識的內化。通過編題的環節，使得學生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進一步理解兩位數乘一位數筆算的算理作準備。同時激發了學生的創造熱情和應用能力。

　　3、探究14×2的計算方法

　　（1） 在大象們的幫助下，丁丁和淘淘兄弟倆的新房子很快就造好了。為了表示感謝，他們到桃園里摘了很多水蜜桃款待他們的好鄰居。

　　（出示主題圖2）誰來說說他們采桃的情況？（每只小猴都采了14個桃。）

　　2個小猴一共采了多少個桃？你能列出乘法算式嗎？（點課題）

　　（2） 14×2，怎樣想出結果？

　　自己想一想再全班交流，教師相機出示各種算法。

　　（3） 剛才都是討論14×2的口算方法，這一題也可以列豎式計算！你知道怎么列豎式嗎？（學生說，教師板書：）

　　1 4

　　× 2

　　——————

　　討論：先算什么？（用2乘14個位上的“4”，板書：4×2=8）8寫在哪里？為什么？（在個位上寫8。）

　　再怎么算呢？（用2乘14十位上的“1”）看上去是“1”，實際上代表多少？（1個十），那這一步實際算的什么？（板書：10×2=20）20寫在哪里呢？

　　（在豎式里寫20，其中0用虛線寫。）老師這里為什么把“0”寫得很輕？（滲透：不寫這個“0”，“2”在十位上，仍然表示2個十。）

　　最后怎么辦？（板書：8+20=28，在豎式里寫28。）

　　1 4

　　× 2

　　——————

　　8 ……4×2=8

　　2 0 ……10×2=20

　　——————

　　2 8 ……8+20=28

　　（4） 看整個豎式，你覺得怎樣？你有什么想法嗎？（這個豎式能不能簡化呢？）

　　怎樣簡化，你知道怎么算怎么寫嗎？

　　請一個學生上來板書，邊寫邊講，先算什么，再算什么？

　　1 4

　　× 2

　　——————

　　2 8

　　提問：“2”為什么要寫在十位上？為什么可以直接寫在“8”的前面呢？

　　其實這就是人們在計算中不斷探索得來的豎式的一般寫法。

　　提問：一般寫法跟前一個豎式相比怎么樣？（思考過程一樣，寫法簡化了。）你喜歡哪一種？以后列豎式計算，我們一般這樣寫。

　　【分析】數學教育家弗賴登塔爾說過：“學生學習數學的唯一正確方法是實

　　行“再創造”，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。這一環節，教師引導學生充分利用已有的知識經驗，自主探究兩位數乘一位數的計算方法，教師扮演組織者、引導者、合作者的角色。學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心。

　　4、教學“試一試”

　　（1）筆算：3×21

　　這里一位數在前，兩位數在后，想想把橫式寫成豎式，最好怎么寫？

　　板書：

　　2 1

　　× 3

　　——————

　　指出：通常情況下，我們總是把位數多的乘數寫在上面，位數少的寫在下面，一般寫成這樣的形式，計算起來更方便！等以后小朋友進一步學到多位數乘法，那時你就能理解這樣寫的方便了！

　　請大家打開課本P77，把這一題做在書上。（一個學生板演）

　　（3） 怎樣才能知道自己算得對不對呢？

　　可以用再乘一遍的方法進行驗算！什么叫再乘一遍呢？

　　讓我們用手指著剛才的豎式再算一遍！

　　以后算乘法，小朋友都要養成自覺驗算的習慣。

　　5、練習

　　（1）在書上完成“想想做做”第2題。

　　（2）用豎式計算

　　32×3 4×21

　　（做在隨堂練習本上）

　　三、鞏固反思，應用深化

　　小猴兄弟倆知道我們把他們造房子的事情轉化成了數學問題，很感興趣，他們又出了一些題，想把大家難住呢，你們有信心接受考驗嗎？

　　1、 口答：

　　（1） 一小時60分，4小時多少分？

　　（2） 我今年11歲，**的年齡是我的三倍，媽媽多少歲？

　　（3） 最小的兩位數和最大的一位數相乘的積是多少？

　　2、 下面的說法和做法對嗎？

　　（1） 求4個相同加數的和，就是求這個加數的4倍是多少？ （ ）

　　（2） 50×8=40 （ ）

　　（3）

　　1 2

　　× 3

　　————

　　6

　　3

　　—————

　　9 （ ）

　　（4）

　　1 2

　　× 4

　　————

　　8 4 （ ）

　　3、 搶答（略）

　　（出示乘法題口算搶答。）

　　4、（機動處理題）在□里填上合適的數字

　　□ □×3=270

　　4□×6＞240

　　【分析】本課的練習設計，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設計，使學生進一步內化算法、掌握算法，既強化算法的基礎訓練，又鍛煉了學生解決問題的能力，在階梯式的練習中，課堂上又一次激發了學生應用知識的參與熱情，這一過程中，學生收獲了知識撞擊的快樂，收獲了愉悅的情感體驗……