今天我上了一節數學實踐活動課——《快樂的隊日活動》，這次活動的教材向學生提的問題少了，只有“每個帳篷里住多少人？”一個，還有釣魚的一組對話，其他信息都隱含在圖中，給了學生許多收集信息的空間。在教學時，我充分指導學生看圖，從整體到部分有條理地觀察，并以教材中的問題和學生的對話為誘導，開啟學生的思路。先讓學生回答每個帳篷里住幾人，是怎樣想的，再讓學生看兩名釣魚男孩的對話，提出問題并解答。最后，留出大部分時間組織學生提出問題并解決問題。有一位學生問道：“圖上一共有多少個小朋友？”另一位學生答道：“只要數數有幾條毛巾就知道了。”我不禁為學生精彩的回答而暗字欣喜�？捎袔孜粚W生嚷起來了：“老師，圖上一共有34個小朋友，毛巾只有30條，那剩下的4個小朋友住哪里呢？”學生提出的這個問題我在備課時根本沒想到，該怎樣來回答呢？我賣了一個關子，把球打了回去，說：“你來幫他們想想辦法，這4位小朋友應該住哪里呢？”有的說：“讓他們擠擠，一起睡在帳篷里。”有的說：“讓他們幾個離家比較近的回家睡。”還有的說：“在地上鋪些干草，再鋪上毯子，這樣就可以睡了。”…學生的回答多種多樣。就這樣，不僅解決了學生提出的“難題”，又訓練了學生解決實際問題的能力，豈不一舉兩得！

　　還的一個學生提出了“搭一個曬毛巾的架子用3個樹枝，6個架子一共用幾個樹枝？”在這個小朋友的啟發下，另一個小朋友提出了“一個架子上有7個夾子，6個架子上有多少個夾子？”

　　在課堂學習中，永遠不要低估學生之間的相互作用，從心理層面上分析，學生的小組合作學習至少有以下作用：（1）更加準確地交換信息；（2）有利于同伴的接受和支持；（3）對學習活動更加投入，更愿意承擔義務；（4）有利于學生發散性思維的訓練；（5）有利于吸收和借鑒他人的聰明；（6）可以降低對失敗的恐懼。