〖教學目標〗

　　1．使學生初步理解并掌握四則運算的意義和加減混合運算的一般方法，提高學生的計算能力。

　　2．培養(yǎng)學生的估算意識和思維的靈活性，并引導學生嘗試用不同的方法解決生活中的實際問題。

　　3．讓學生積極參與學習活動，學會與人合作，體會趣味數(shù)學和生活中的數(shù)學。

　　〖教材分析〗

　　這一內容是在學習了100以內兩個數(shù)相加或相減的基礎上教學的，是計算教學的難點內容之一，是對學生計算能力的更高要求，也是今后學習多位數(shù)混合運算的基礎。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　本班學生使用新的實驗教材已近一年了，他們思維活躍，敢想敢說，具備較強的小組合作能力。本課是在學習了100以內的進位加法和退位減法的基礎上學習的，學生已能運用豎式正確計算兩位數(shù)的加減法。因此，對于本課內容，學生掌握方法較快，但由于算式中數(shù)字較大、計算過程相對復雜，容易使學生產生厭倦的

　　情緒。怎樣保證學生整節(jié)課都保持積極活躍的狀態(tài)，學好這一知識呢？創(chuàng)設生動活潑的學習情境是最好的辦法。我在課堂上創(chuàng)設了一個比較完整的故事情節(jié)來組織學習活動，以此不斷激發(fā)學生的學習興趣，引起探究的欲望，并適當采用合作交流的學習方法，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，提高解決問題的能力。

　　〖教學設計〗

　　（一）我們去坐車

　　(對教材上的小朋友們乘車圖，我作了一些改動，課題定為“暢游動物園”。)

　　師：在上課之前，我先統(tǒng)計一下，我們班哪些同學去過深圳市野生動物園？哪些同學沒去過？

　　(很多學生很興奮也很得意地說去過，也有少數(shù)學生略顯遺憾地說沒去過。 )

　　師：(安慰但很有鼓動性)沒關系！不管是去過還是沒去過，咱們今天都開開心心地到動物園去玩一圈，痛痛快快地暢游一次動物園，好不好？

　　生：(興奮地)好!

　　師：現(xiàn)在咱們就到世界之窗集合，坐車前往動物園！

　　(多媒體演示公共汽車開動，到達“世界之窗”，有乘客上下車的情境。畫面配音：各位乘客大家好，這里是火車站開往動物園的101路公共汽車，現(xiàn)在車上有乘

　　客36人……世界之窗到了，本站下車19人，上車48人。)

　　(評析　動物園是學生喜愛去的地方，以此作為課題引入新課，能立刻激發(fā)學生的學習興趣，引起學生強烈的求知欲。)

　　（二）前往動物園

　　1．到達“世界之窗”

　　師：畫面中的情境大家看清楚了嗎？你能不能估計一下，現(xiàn)在車上的乘客和剛才的36人相比，是增加了，還是減少了？為什么？

　　(學生對畫面中的情形非常感興趣，教師的問題一出，小手都紛紛舉起來。教師讓各個學習小組先討論一下，教室里頓時響起唧唧喳喳的討論聲，看來學生還沒養(yǎng)成輕聲討論的習慣。)

　　生1：我覺得車上的人增加了，因為上車的人比下車的人多。

　　生2：車上的人數(shù)增加了，因為48比19大。

　　生3：我覺得車上的人會比原來的36人多很多，因為48比19大很多。

　　(第三種說法很有創(chuàng)意，用到了以前學過的“多得多”“少得多”“多一些”“少一些的知識，有較強的數(shù)感和估計能力。這位學生的回答得到了其他同學欽佩的目光，聽課教師中有人贊許地點頭，我也及時地表揚了他。)

　　師：那么現(xiàn)在車上到底有多少人呢？你能寫出算式計算出來嗎？

　　（學生獨立地在練習紙上列式計算，幾分鐘后，讓學生回答。）

　　生1：36-19+48=65（人），我是用車上原來的人先減下車的人，再加上車的人，就是現(xiàn)在的人數(shù)。

　　生2：36+48-19=65（人），我覺得也可以先加上車的人，再減下車的人，就是現(xiàn)在的人數(shù)。

　　(這時又有一個學生把小手舉得高高的，滿臉著急的樣子，我剛朝他看，他就迫不及待地站了起來。)

　　生3：老師，我和他們的算法都不同，我先算48-19 =29（人），再算36+29=65（人）。

　　師：你的想法真獨特！你能說說為什么要這樣算嗎？

　　生3：48-19 =29，表示上車的比下車的多29人，36+29=65就是現(xiàn)在車上的人。

　　師：剛才大家都說車上的人數(shù)增加了，這個29也可以說是什么？

　　生4：車上增加的人數(shù)。

　　生：用原來的人數(shù)加上增加的人數(shù)，就是現(xiàn)在車上的人數(shù)

　　(又一部分學生忍不住接上了話題，也有一部分學生略有所思、略有所悟地點點頭。聽課教師中響起一陣討論聲。)

　　師：你們在計算得數(shù)的時候，是口算的還是寫豎式算的呢？誰愿意把你的豎式展示給大家看？

　　（學生到實物投影儀上展示豎式的寫法，同時教師強調一下易錯的地方。）

　　2．到達“深圳大學”

　　(畫面配音：各位乘客，深圳大學到了，本站下車17人，上車9人。)

　　師：想一想，現(xiàn)在車上的人數(shù)和剛才相比，是多了，還是少了？為什么？

　　(學生自由發(fā)言。)

　　師：你能算出現(xiàn)在車上有多少人嗎？（學生在練習本上列式計算）說一說你的算法，你是怎樣想的？

　　生1：65-17+9=57（人）。

　　生2：65+9-17=57（人）。

　　生3：17-9=8（人)，65-8=57（人）。

　　(教師讓學生解釋算式的意思，并指名用豎式計算的學生到實物投影儀上展示出來。因為有上面一題的鋪墊，學習過程加快許多，匯報算法的學生都能準確地解釋自己算式的意思，特別是對于第三種算法的理解又更深了一步，大約三分之一的學生在有意識地嘗試用第三種方法來算。)

　　（評析這一環(huán)節(jié)是本課的重點，也是難點。教師創(chuàng)設情境讓學生直觀感受并理解加減混合運算的順序，并為學生用不同的方法計算提供有利條件，在計算結果時先估算再口算或用豎式計算，充分體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)估算意識。教師在兩道題的處理上，也有輕重之分，第一題是重點，第二題是知識的順遷移，有效且及時地鞏固所學知識。）

　　（三）表演真精彩

　　1．蝴蝶采花

　　師：看，動物園到了。深圳市野生動物園歡迎大家光臨。看看這邊草地上有什么？（蝴蝶）春天里，美麗的蝴蝶正忙著傳播花粉呢！每一只蝴蝶應采哪一朵花呢？請你把蝴蝶和相應的花用線連起來。

　　(學生每人一張練習紙，獨立完成，集體訂正。)

　　(評析用情境出示練習題，比直接看題計算要生動得多，學生也比較感興趣。)

　　2．拔河比賽

　　師：這邊動物們的拔河比賽正在緊張地進行，哪一隊會贏呢？咱們來幫忙，好嗎？1～5小組的同學代表左邊的一隊，6～10小組的同學代表右邊的一隊。請大家在練習紙上算出得數(shù)，再決定勝負，好不好？開始！

　　（多媒體演示動物們拔河的情境，教師點擊鼠標，繩子就會偏向得數(shù)大的那一邊。）

　　師：再來一輪好不好？（畫面上場景不變，兩邊的算式變了，一共出示了4組題。）

　　（評析　拔河比賽是學生熟悉的活動，把這一情境運用于動物的活動中，生動有趣，更富有人文色彩。盡管所給題目都是單調的兩步計算，但學生急于想知道比賽結果，都興致勃勃地認真計算，盡管計算過程比較復雜，但讓學生置身于情境之中，效果就大不一樣。）

　　3．接力賽跑

　　師：再來看這邊的小動物們在干什么呀？（接力賽跑） 好多小動物身上的號碼都忘了寫，你能不能幫它們填上？（學生在自己的練習紙上獨立完成。）

　　(訂正完得數(shù)后，教師追問：你認為哪一隊可能會贏？ 這一問，激發(fā)起學生的興趣，他們的回答千奇百怪。 )

　　生1：我認為老虎隊會贏，因為最后老虎身上的得數(shù)是88，而獅子身上的得數(shù)是78，所以老虎隊贏了。

　　生2：我不同意，因為賽跑是計時間的，老虎身上的88可能是跑了88秒，而獅子是78秒，所以應該是獅子隊贏。

　　生3：我覺得還是老虎隊贏了，因為獅子那隊有烏龜，烏龜是爬得很慢的。

　　生4：我不同意，烏龜雖然爬得慢，可老虎隊里有熊貓，熊貓不也是跑得很慢很慢的嗎？

　　生5：烏龜雖然很慢，但后來獅子也追上來了，你看獅子的腳在老虎的腳前面一點點，說明獅子是先沖線的。

　　生6：我還是覺得老虎隊會贏，你看烏龜一邊跑還一邊扭過脖子回頭看別人，這樣是很容易掉棒的。

　　(聽課教師被逗得一陣大笑……)

　　(還有一些小手舉著，還有理由要說……兩種不同的觀點相持不下，你來我往，互不相讓。學生把剛參加完運動會中接力比賽的要領和注意事項，都用到數(shù)學課堂中來了。備課時我只想到學生可能會根據(jù)最后一個得數(shù)的大小和烏龜跑得慢的事實，來決定勝負，但學生的回答比我想像得要精彩得多，豐富得多。我很欣喜也很激動，對于每一種回答，我都一一點頭，表示肯定，因為沒有標準答案。)

　　（評析　這一題的處理有一定的創(chuàng)造性，不僅從知識上落實，更注重聯(lián)系生活實際，而且有意識地培養(yǎng)學生的開放思維和合理想像、合情推理的能力，有助于學生的整體性發(fā)展。）

　　4．迷路的小熊要回家

　　師：天快黑了，一只小熊迷路了，你能幫它找到回家的路嗎？

　　（屏幕上演示情境和要求：得數(shù)大于70的才能走，用彩色筆畫出路線，小組合作完成。）

　　(在實物投影上訂正結果。)

　　（評析　把迷路的小熊送回家，富有濃濃的人文關懷，學生都樂意去關心小動物，幫助小動物，學習的積極性有增無減；而且學生在合作的過程中能運用各種方法去解決問題，比如分工計算、估算等，有助于培養(yǎng)學生靈活地解決問題的能力。）

　　（四）開心回家去

　　師：天黑了，小動物們都要休息了，咱們也該回去了，上車吧。

　　（多媒體演示，畫面配音：101路公共汽車從原路返回，現(xiàn)在車上有乘客57人。世界之窗到了，本站下了一些人，又上了一些 人，車上還有47人。）

　　師：想一想，可能下了多少人，上了多少人呢？小組討論、合作，寫出你的算式。

　　(學生小組討論、合作，寫出各種可能，然后全班交流。)

　　（評析　這是一道開放題，答案不惟一，相對前面直接給出數(shù)據(jù)來計算的題有一定的難度，但有前面的基礎，讓學生“跳一跳再摘桃子”，有助于培養(yǎng)學生的思維更深層次地發(fā)展。）

　　師：今天大家到動物園玩得開心嗎？

　　生：開心！

　　〖教學反思〗

　　《標準》提倡讓學生在生動具體的情境中學習，學習生活中的數(shù)學。本節(jié)課讓我再一次地感受到情境教學的魅力，如果沒有“暢游動物園”這一情境，一年級的學生對于數(shù)字較大、計算過程相對復雜（有進位退位）的混合式題，最多算4，5道就會感到枯燥、乏味，甚至厭煩。但是，當把計算融入到“坐車”“采花”“拔河”“賽跑”等具體的情境之中，學生要感興趣得多，他們不覺得是在做題，只覺得有趣好玩，盡管計算過程比較復雜，題量也不少，但每一個活動都是一個興奮點，都讓學生意猶未盡。 特別是“接力賽跑”這一環(huán)節(jié)，掀起了課堂的高潮，學生的辯論熱烈而精彩，這種大膽想像、敢于創(chuàng)新、積極思辨的精神是非常可貴的，也是其受用終身的。整節(jié)課，學生自始至終都保持著旺盛的精力和濃厚的興趣，甚至很久以后還有學生對我說，最喜歡動物園這節(jié)課。

　　盡管如此，我覺得仍有遺憾。

　　1.對學生放得不開，留給學生展示自我的空間還不夠。在“接力賽跑”這一環(huán)節(jié)，我有意識地培養(yǎng)和展示學生敢于創(chuàng)新、合理想像、積極思辨的精神，但不夠充分。課后也有本校的老師對我說：“你的學生說得多好啊！為什么不讓他們繼續(xù)說下去呢？我們還覺得沒聽夠。”

　　2.“小熊回家”這一題，不一定每道題都要計算出準確得數(shù)，在對學生解決問題的策略的指導上略有欠缺，比如可以用估算、直覺思維等多種方法。

　　〖案例點評〗

　　應該說這是一節(jié)非常成功的課，教師用全新的理念和方式，完成非常傳統(tǒng)的課題――計算教學，課堂效果非常好。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

　　1．情境創(chuàng)設生動合理

　　100以內的加減混合運算是計算教學的重點和難點，學生掌握方法快，但準確性不高，持久性不強，容易產生枯燥乏味之感。本課用一個完整的故事情節(jié)來組織學習活動，以此不斷激發(fā)學生的學習興趣，引起探究的欲望，增強學生對數(shù)學的親切感，有效地促進學習主動性的發(fā)揮。

　　2．練習設計豐富多彩

　　本節(jié)課完全打破傳統(tǒng)的“新授――練習”那種層次分明的教學模式，而是把所有的學習過程都融入到不同的活動當中，學生一邊興致勃勃地參與游戲活動，一邊進行計算技能的訓練與提高；既有獨立練習，又有團隊競賽；既有娛樂游戲，又有情境辯論。觀察、計算、想像、表達交替進行，學生始終情緒高漲，避免了傳統(tǒng)計算教學中很容易出現(xiàn)的乏味、厭倦的學習情緒。

　　〖編者點評〗

　　在本節(jié)課中有一個體現(xiàn)得很好的方面，就是人文情懷處處流露。

　　在這節(jié)課里，教師特別注重以人為本，時時處處都用兒童的眼光去看生活，以兒童的心理去感受生活，尊重學生的情感需求。在學生眼里，數(shù)學課堂不再是單調的數(shù)字組合，而是富有童趣的童話世界。“蝴蝶采花”“動物拔河”“接力賽跑”“小熊回家”等情境，既加強學科之間的相互滲透，又蘊涵著濃濃的人文關懷，在促進學生對數(shù)學本身的感受、領悟和欣賞的同時，也促進學生認識的整體性發(fā)展。特別是“接力賽跑”，更是給人留下了深刻印象。一般情況下，訂正完得數(shù)，就算完成了對知識點的要求，但教師一句“你認為誰贏了？”一下子把學生帶入了另一番世界，掀起本課的高潮，學生合理的想像、稚氣的辯論，令人忍俊不禁。這是創(chuàng)新思維的萌芽，是敢于求異的體現(xiàn)，教師能及時捕捉到學生創(chuàng)造的火花，引導并鼓勵學生的“異想天開”，是非常難得的。當然，如果能讓學生發(fā)揮得更充分一點，就更好了。