［教學內容］?

　　教科書第16頁的例題，第16～17頁“想想做做”的習題。?

　　［教材簡析］?

　　“幾”和“第幾”實際上是基數和序數的淺顯說法，“幾”表示事物有多少，“第幾”是事物排列的順序號。例題先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察、數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區別。?

　　“想想做做”讓學生在涂色、觀察、數數、交流等活動中，進一步認識“幾”和“第幾”的區別，培養學生用數表示個數或順序并與同伴交流的能力。?

　　［教學目標］?

　　1?經歷觀察、活動、交流的過程，初步理解“幾”和“第幾”的不同含義。能區分幾個和第幾個，并在實際生活中加以運用。?

　　2?發展合作交流的意識和語言表達的能力。?

　　［教學過程］?

　　一、創設情境，感知新知?

　　1?出示排隊買票圖。?

　　2?談話。?

　　(1)圖上有幾個人，他們在干什么??

　　(2)請小朋友數一數戴帽子的小男孩排在第幾?不戴帽子的男孩排在第幾??

　　(3)反過來，排在第2的是誰?排在第5的是誰?這里的第2指的是幾個人?第5指的是幾個人?  指出：這里的第2、第5不是2個人和5個人，而是指排在第2個或第5個的那個人。?

　　(4)看了圖你還可以說出什么?(自己輕聲說，說后?交流)?〖HT〗?

　　適當提示，如排在前3個的是哪幾人，后4個的是哪幾人，誰排在第4……?

　　［評：緊密結合排隊買票的情境，引導學生初步感受到幾和第幾的不同，使學生初步體驗數學與生活的密切聯系。］

　　二、進一步感悟新知?

　　1? “想想做做”第3題。?

　　講述：森林里的小動物們聽說山那邊有場精彩的比賽，正興高采烈地去看比賽呢!?

　　(1)教師讀題后學生口答。?

　　(2)除了這幾個問題外，還想到了什么??

　　2? “想想做做”第4題。?

　　提問：山那邊在舉行什么比賽啊?從圖上你能說出什么呢?(小組討論)?

　　交流：1號車前面是5號車；5號車前面是2號車；1號車后面是4號車和3號車；前3名的是2號、5號、1號車；最后一名是3號車……?

　　追問：剛才說的前3名和第3名一樣嗎?為什么??

　　3?小結。?

　　“幾”和“第幾”是不一樣的，“幾”表示一共有多少個，“第幾”只表示其中的某一個。

　　〖評：每個畫面都引導、組織學生充分地說、自由地說，在說的過程中感悟幾和第幾的不同，學生真正成為學習的主人。在整個教學過程中采用學生交流合作的形式，使學生學會了肯定自己和聽取別人的意見，從而補充、完善自己的認識。同時，把“想想做做”第3題和第4題整合成學生喜愛的連續的動畫情境，有效地激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛更顯得生動活潑。］

　　三、鞏固深化?

　　1?擺一擺。?

　　(1)教師口述，學生擺放。?

　　擺5個正方形，從左數起第3個換成圓片，從右數起第3個換成長方形。?

　　(2)同桌互練。?

　　2?涂一涂。?

　　(1)獨立完成“想想做做”第1題。?

　　(2)同桌相互說一說：4個和第4個有什么不同??

　　［評：這一環節是對前面新知感悟的檢驗，對理解能力稍差的學生，教師及時進行輔導。］

　　四、應用拓展?

　　1? “想想做做”第2題(右圖)。?

　　哪只猴子比較特別?它是第幾只猴子，你是怎么數的?(同桌說一說)?

　　交流得出：可以從上面數起，戴帽子的是第2只，也可以從下面數起，戴帽子的是第4只。?

　　2? “想想做做”第2題(左圖)。?

　　講述：小女孩住在第幾層呢，你是怎么數的?(同桌討論后?交流)??

　　指出：一般樓房的第幾層，是從下往上數的。?

　　3? “想想做做”第5題。?

　　小組討論：小動物們的家住在幾樓幾室呢?說說你們是怎么看的??

　　交流：豎著看有幾層，也就是說幾樓。橫著看有幾家，也就是說幾室。?

　　小兔家豎著看在5樓，橫著看在第1室，所以它家住5樓?1室。??

　　4?你能說一句帶有幾和第幾的話嗎?在我們身邊找一找!?

　　引導：自己的座位是幾排幾座，紅花榜的排名，自家住房是幾樓幾室等等。?

　　［評：把數學知識拓展、應用到生活中來，與實際生活相聯系，逐步培養學生用數學的眼光觀察生活的意識，培養學生在生活中找數學、用數學、學數學的能力。］?

　　五、總結評價?

　　通過今天這節課，你知道了什么?安排學生相互說一說，再?交流。??

　　［總評］?

　　本堂課分三步走：由買票情境圖的初步感知，到連續的動畫情境的再感悟，最后是動手操作的深化鞏固，由易到難，步步深入，層次很清晰。在拓展應用中注意與生活實際緊密聯系，豐富了學生的學習內容，也使學生感受到生活中數學知識的魅力。練習中，采用了同桌互說、小組討論的形式，讓學生人人參與、人人表現，提高了學習的興趣。總之，學生學得輕松，教師教得輕松。