指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，寓言更是這樣。古人創(chuàng)造出的寓言故事，內(nèi)容雖然淺顯，但其中都蘊(yùn)涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，怎樣讓三年級(jí)的孩子明白“小故事蘊(yùn)含的大道理”呢？本課引導(dǎo)學(xué)生溯本求源，解讀寓言故事的出處，力圖幫助他們較為深刻的理解寓意。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過(guò)表演、想象、練筆及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學(xué)生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過(guò)程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)背景分析
教學(xué)內(nèi)容：《鷸蚌相爭(zhēng)》是北京版小學(xué)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)26課《寓言二則》中的其中一則寓言，重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)寓言故事的解讀，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。因?yàn)橥瓿杀緞t寓言教學(xué)任務(wù)只用一課時(shí)，所以，指導(dǎo)書寫難字“鷸”，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“互不相讓”，培養(yǎng)學(xué)生概括能力等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練都要融入其中。
學(xué)生情況：三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，如此淺顯易懂的故事從語(yǔ)言和情節(jié)的理解上來(lái)說(shuō)，對(duì)他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級(jí)階段，因此，如果想讓學(xué)生通過(guò)自己讀書就能真正理解簡(jiǎn)單的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理也并非易事。
教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：
（1） 溯本求源，在創(chuàng)設(shè)情境中理解寓意。
以歷史故事導(dǎo)入，抓住問(wèn)題的生成點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。并在學(xué)生深入理解課文后，引導(dǎo)學(xué)生融入歷史故事當(dāng)中，通過(guò)體會(huì)歷史人物思想，理解寓意。
（2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助理解寓意
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“互不相讓”，通過(guò)朗讀，表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解“鷸蚌相爭(zhēng)”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛煉學(xué)生的理解能力，激發(fā)想象，體驗(yàn)情感。
（3）片段練筆，落實(shí)情感目標(biāo)
通過(guò)想象填補(bǔ)文本的空白，通過(guò)敘說(shuō)豐富人物的內(nèi)心世界，深化寓意。讀寫結(jié)合，提高課堂教學(xué)實(shí)效，使情感目標(biāo)的滲透不落痕跡。
技術(shù)準(zhǔn)備：由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰(zhàn)國(guó)七雄分布圖制作成的演示文稿。
教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。
3.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。
教學(xué)流程示意(可選項(xiàng))
教師 環(huán)節(jié) 學(xué)生
故事導(dǎo)入
自讀課文
激發(fā)興趣
熟讀概括
了解內(nèi)容
初讀指導(dǎo)
合作表演
指導(dǎo)朗讀
體會(huì)角色
回歸歷史
角色換位
理解寓意
想象交流
創(chuàng)編故事
拓展延伸
教學(xué)過(guò)程(文字描述)
（一）歷史故事導(dǎo)入
戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，中原大地并立著七個(gè)小國(guó)：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國(guó)七雄圖）在這七個(gè)國(guó)家中，秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國(guó)一直野心勃勃，想消滅其他六國(guó)，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國(guó)為敵，即使自己再?gòu)?qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。
有一回，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國(guó)，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來(lái)了。然而，當(dāng)時(shí)有個(gè)叫蘇代的人聽說(shuō)了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。
一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么大的力量呢？
（教學(xué)意圖：美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī),乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”，這就是說(shuō),濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導(dǎo)入，一下子就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，緊接著提出問(wèn)題“一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么大的力量呢？”不但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結(jié)合起來(lái)，為下面學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容起到了推動(dòng)的作用。）
（二）初讀課文，練習(xí)概括
1.指名試讀課題。
（1）板書“鷸”字，學(xué)生書空并數(shù)出筆畫。
（出示“鷸”圖片）認(rèn)識(shí)鷸。
你有好方法記住這個(gè)字嗎？
（2）請(qǐng)學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認(rèn)識(shí)蚌。
（3）齊讀課題。
2.自己讀課文，不認(rèn)識(shí)的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時(shí)，想想文章主要講了一個(gè)什么故事。
（1）生自己練習(xí)朗讀。
（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯(cuò)處。
3.指名讀：提出建議或表?yè)P(yáng)。
4.學(xué)習(xí)概括：快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的話說(shuō)說(shuō)文章主要講了個(gè)什么故事。
完成板書： 鷸 蚌
↘ ↙
相爭(zhēng)
↓↓
漁夫
（教學(xué)意圖：深刻理解的前提首先是要“讀懂”。因此，在學(xué)生初讀課文時(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方法的指導(dǎo)融入其中：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方法識(shí)記生字，把識(shí)字方法的選擇權(quán)交給學(xué)生；通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)并了解“鷸”和“蚌”的特點(diǎn)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由“復(fù)述”到“概括”等方式使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)就像及時(shí)雨一樣點(diǎn)點(diǎn)入地，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。）
（三）精讀課文，理解寓意
1.指導(dǎo)有感情朗讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）鷸生氣了，說(shuō)：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語(yǔ)氣。
（2）蚌毫不示弱，說(shuō)：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語(yǔ)氣。
指名讀，男女生對(duì)話讀，師生分角色讀。
生1讀：河蚌毫不示弱，說(shuō)：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語(yǔ)氣）
師：你為什么這么生氣呀？
生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！
師：你從哪兒看出蚌不怕鷸？
生：從“毫不示弱”這個(gè)詞知道的。
師：誰(shuí)跟她讀得不一樣？
生2讀：河蚌毫不示弱，說(shuō)：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅(jiān)定）
師：你為什么要這樣讀呢？
生：我覺得河蚌還會(huì)想：你不是要把我干死嗎？我就不放開你，看你能怎么樣？氣死你！
（學(xué)生們都笑起來(lái)。）
師：哦，看來(lái)河蚌不光有股不服輸?shù)膭蓬^，還很會(huì)氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們?cè)僖黄鹱x讀鷸和蚌的對(duì)話，感受它們各自的心理。
（教學(xué)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為,每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容必然有個(gè)性化的反應(yīng),有自己的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)積累,聯(lián)系生活閱讀體驗(yàn)，使自己學(xué)得更自由，讀得更精彩。）
2.表演體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)的過(guò)程。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“互不相讓”。
學(xué)生們兩個(gè)人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭(zhēng)斗過(guò)程。
看完幾組同學(xué)的表演后，同學(xué)們紛紛提出意見：
生1：它們不能說(shuō)完話就放開，應(yīng)該“互不相讓”——誰(shuí)也不肯放開誰(shuí)！
生2：那個(gè)鷸的嘴用力往外“拔”是不對(duì)的，因?yàn)檎f(shuō)的是“互不相讓”，就說(shuō)明鷸并沒有想“撤退”的意思。
生3、對(duì)，應(yīng)該是一個(gè)啄住不放，一個(gè)夾住不放！
…… ……
板書：互不相讓
（教學(xué)意圖：因?yàn)楸緞t寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”，因此，理解課文的重點(diǎn)就放在理解這個(gè)詞上。首先，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語(yǔ)氣，使他們初步體會(huì)雙方“互不相讓”的態(tài)度；然后，利用表演的形式強(qiáng)化理解“互不相讓”，使學(xué)生更加深刻的理解“互不相讓”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)利用學(xué)生好說(shuō)、好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的主體作用，使課堂氣氛達(dá)到高潮。）
3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？
生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會(huì)被活活餓死，蚌會(huì)被活活干死，誰(shuí)都不會(huì)有好下場(chǎng)！
師：這就叫——
生：兩敗俱傷！
生2：如果有漁夫走過(guò)來(lái)的話，它們一個(gè)不能飛，一個(gè)跑不了，就會(huì)被漁夫一起抓走……
生3（搶著說(shuō)）：漁夫把它們抓走后，很可能會(huì)把鷸賣掉，把蚌用來(lái)煮湯喝……
生4：鷸也可能會(huì)被吃掉……
（這一問(wèn)題的提出，一下子激起了學(xué)生想象的欲望，而且，他們的想象超越了文本：首先，打破了課文中原有的結(jié)果——漁夫得利，想到即使?jié)O夫不來(lái)，鷸和蚌也會(huì)兩敗俱傷；其次，延伸了課文中的句號(hào)，想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。同時(shí)，學(xué)生在想象過(guò)程中，也經(jīng)歷著語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的“情感體驗(yàn)”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）
4.回顧歷史故事
當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，如果你是趙王，聽了這個(gè)故事，你會(huì)怎樣想呢？
生1：我會(huì)想：如果我和燕國(guó)打起來(lái)，還不得跟“鷸蚌相爭(zhēng)”一樣，最終兩敗俱傷，誰(shuí)也得不到好處？
生2：我不能去打燕國(guó)，一旦我們打起來(lái)，一定會(huì)勞民傷財(cái)，秦國(guó)再像那個(gè)漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！
生3：我不但不能去打燕國(guó)，而且我們還應(yīng)該和好，團(tuán)結(jié)起來(lái)共同對(duì)付秦國(guó)……
（教學(xué)意圖：這種角色體驗(yàn)，使學(xué)生很自然的穿越時(shí)空，走出文本，走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界。他們不必再挖空心思的去總結(jié)寓意，也不必再去尋找現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來(lái)，《鷸蚌相爭(zhēng)》的道理，孩子們懂了！）
5.體會(huì)寓言的魅力。
師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！
板書： 寓言
你還聽過(guò)或看過(guò)哪些寓言故事？（生舉例）
（教學(xué)意圖：此前，學(xué)生已經(jīng)理解了這則寓言故事的內(nèi)容，而且也模模糊糊的感覺到了它所蘊(yùn)含的道理，但是，讓他們說(shuō)出這個(gè)道理，仍然有難度。所以，此時(shí)，再把故事和寓言背景結(jié)合起來(lái)，與文本對(duì)話，既幫助學(xué)生通過(guò)“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學(xué)“文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，水乳交融。”）
（四）創(chuàng)編故事，發(fā)散思維
師：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁夫得利”這個(gè)故事流傳至今。
出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）
許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……
（教學(xué)意圖：想象力是一種認(rèn)識(shí)能力，是構(gòu)成學(xué)生智力的重要心理因素，它比知識(shí)更重要。因此，設(shè)計(jì)了這一讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練，不僅是對(duì)寓言的一個(gè)深化，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生想象能力；不但加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，而且通過(guò)學(xué)生續(xù)編故事，達(dá)到讓學(xué)生自己明白：在生活中要理智，懂得互相謙讓的目的。這比通過(guò)教師之口說(shuō)出來(lái)效果要好得多！）
（五）作業(yè)超市
選擇一項(xiàng)適合你的作業(yè)：
1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
2.把自己新編的故事寫下來(lái)。
3.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。
（教學(xué)意圖：這些作業(yè)的布置包括訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”、“寫”、“搜集課外資料”三方面的能力，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好，自主選擇其中的一項(xiàng)來(lái)做。目的就是為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，達(dá)到“興趣作業(yè)”的目的。）
[板書：] 鷸 蚌
↘ ↙
相爭(zhēng)
（互不相讓）
↓↓
漁夫得利
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)方式：
1、概括說(shuō)出《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。
2、檢查評(píng)價(jià)學(xué)生所寫的續(xù)編故事。
3、講一講搜集來(lái)的寓言故事，并說(shuō)說(shuō)它的寓意。
教學(xué)反思
《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事，它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說(shuō)明了兩人一味爭(zhēng)斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。課文不長(zhǎng)，孩子們讀起來(lái)困難不大。但對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們真正理解故事中蘊(yùn)含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會(huì)讓他們讀完后興味索然，機(jī)械談寓意。
所以，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，改變了以往學(xué)習(xí)寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實(shí)例”的教學(xué)模式，從孩子們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作表演、個(gè)性體驗(yàn)、聯(lián)系生活，角色轉(zhuǎn)換、創(chuàng)編想象等多種學(xué)習(xí)方式，將故事與歷史事件巧妙結(jié)合，于小故事中自然體會(huì)出大道理。
實(shí)踐證明，這節(jié)課新穎的設(shè)計(jì)，不同方式的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生不同的感受，同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力，體驗(yàn)了過(guò)程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。
但是，對(duì)于課上發(fā)生的一個(gè)“小事件”的處理我一直耿耿于懷：一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“如果我是趙王，我就聯(lián)合其他五國(guó)，一起去攻打秦國(guó)！”當(dāng)時(shí)我一愣，別說(shuō)，我還真沒想到這一說(shuō)法！我心里暗暗叫苦。這說(shuō)法與教學(xué)目標(biāo)不相符啊！原本是想讓學(xué)生明白“和平相處”的皆大歡喜，怎么他會(huì)跳躍到“群起攻之”上去了呢？我一直心里明白，憑我這資質(zhì)，不可能像名師們一樣，面對(duì)每一次課堂上的“生成”都能靈活處理的恰到好處，甚至精彩連連。我一直相信“生成的精彩源于課前充分的教學(xué)估計(jì)”，所以，我唯一能做到的就是盡量多去設(shè)想學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，然后想出相對(duì)的辦法。可是，這孩子的說(shuō)法我還真沒估計(jì)到！怎么辦？讓學(xué)生討論嗎？時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了！出于本能，我只好提示學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)趙國(guó)面臨的問(wèn)題去想。好在，后面的學(xué)生回答又轉(zhuǎn)入“正軌”，我趕緊進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)！
事后，我進(jìn)行了反思，我感覺，有這一說(shuō)法的那個(gè)孩子一定已經(jīng)明白了“鷸蚌相爭(zhēng)”所蘊(yùn)含的道理，他也一定清楚了“燕趙相爭(zhēng)”與“鷸蚌相爭(zhēng)”的關(guān)系，只不過(guò)，他直接從解決眼前的事跳躍到了如何處理當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)局。應(yīng)該說(shuō)，這樣的孩子思維是跳躍性的，他具有很強(qiáng)的思考問(wèn)題的能力，或者說(shuō)，這孩子具有很高的戰(zhàn)略思想！可是，對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我能肯定他的想法嗎？是應(yīng)該讓他明白“和平相處”更好，還是就事論事呢？我是不是應(yīng)該幫他分析一下這樣“群起攻之”的不成熟因素？如果這樣做，是不是又偏離了這節(jié)課的初衷呢？不管怎樣，我覺得自己今天這樣的處理肯定是不正確的，或者說(shuō)是不妥當(dāng)?shù)模墒牵以撛鯓幼瞿兀?br />
