《一個這樣的老師》說課稿

　　各位老師：

　　大家上午好！

　　我說課的內(nèi)容是北京市義務教育課程改革實驗教材北京版第十一冊第八單元第30課《一個這樣的老師》第2課時.

　　下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設(shè)計六個方面進行說課。

　　一、教材分析：

　　本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學難點。

　　二、學情分析：

　　六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。

　　三、教學目標；

　　這篇課文是安排兩課時教學.通過第一課時的學習，學生們已經(jīng)掌握了“覷”“黠”“抿”這三個生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個詞語。認讀了兩個生字“蒂”“嘛”。能夠說出文章敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教會學生“新懷疑主義的”的這樣一個故事。并能夠正確流利的朗讀課文。

　　在此基礎(chǔ)上我確立了第二課時的教學目標:

　　四、教學目標

　　1.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；

　　2.體會側(cè)面描寫人物的作用。

　　教學重點：了解人物的特點

　　教學難點：體會側(cè)面描寫的作用。

　　五、教學過程：

　　根據(jù)對教材的理解和學情的分析，結(jié)合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我開展教學設(shè)計如下教學環(huán)節(jié)。

　　1.檢查預習，初步感知課文

　　2.自主學習，深入理解課文

　　3.總結(jié)全文，拓展延伸

　　下面一一說明。

　　第一環(huán)節(jié)：檢查預習，初步感知課文

　　課始，老師告訴學生，今天我們繼續(xù)深入的學習課文，要求學生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師？ 這里預設(shè)了學生可能會說（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。

　　看來學生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學生通過思考匯報。[設(shè)計意圖：通過課前的讀文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學生初步概括出懷特森老師的特點，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續(xù)深入的學習課文理解懷特森奠定了情感的基調(diào)]

　　第二環(huán)節(jié)自主學習，深入感知課文

　　（一）批注理解

　　教師出示自學提示：

　　1）靜心默讀課文1——11自然段。

　　2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

　　此環(huán)節(jié)中，教師給足時間，學生充分自學，并提示學生抓住我的心情變

　　這條線來分析文章，而后學生匯報交流。學生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的

　　心情變化：預設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）預設(shè)學生可能標注這些句子.

　　A  “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

　　B“可是，當試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）

　　C  “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

　　D   他希望我們從這件事上學到點什么（理解）（一）此環(huán)節(jié)設(shè)計學生運用“質(zhì)疑探究的方法”自行學習并

　　再學生概括的說出我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學生結(jié)合著批注的句子說出自己的理解.

　　[設(shè)計意圖：通過學生們自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在此體現(xiàn)在聯(lián)系上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過程：喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）]

　　（二）讀中悟情

　　師追問：為什么會有這樣的變化呢？學生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。

　　1、指名讀1-2自然段，

　　2、分角色指名朗讀（3-8自然段），

　　要求其他學生邊聽邊思考：如果當時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么？全班交流。

　　[設(shè)計意圖：此處設(shè)計分角色朗讀的形式，使學生們走入文本，直接與文本對話，體會換位思考，體會當時議論的場面，體會作者所要表達的感情]

　　3、自由讀9—10自然段

　　面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時你認為這是一位怎樣的老師？學生自由讀9—10自然段。讀后找學生談出自己的理解。

　　3、齊讀11自然段

　　從老師樸實的話語中，我們總能學到點什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節(jié)課都不同尋常——學生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師？[設(shè)計意圖：根據(jù)科學課的“故弄玄虛”和要求我們寫反駁小汽車是活的生物這兩件事，一祥一略，體現(xiàn)懷特森老師是一個不同凡響的老師形象，他教會了我們學會質(zhì)疑，學會探索。]

　　（三）讀寫結(jié)合

　　懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？

　　1、請小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們又是怎樣學習的呢？”這一問題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。

　　2、句式比較：文章14自然段出現(xiàn)的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學生通過反復研讀，從中體會其中的不同含義？

　　此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

　　請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師是一個——————的人，他……..

　　[設(shè)計意圖：引導學生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習慣質(zhì)疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師。讀寫結(jié)合的設(shè)計，不僅提升學生對懷特森老師了解，展現(xiàn)其人物的特征，同時鍛煉了學生的寫作能力。]

　　（四）學法指導

　　教師設(shè)計問題：學到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？學生結(jié)合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

　　第三個環(huán)節(jié) 總結(jié)全文，拓展延伸

　　這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，就不會有今天的大衛(wèi).歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”

　　[設(shè)計意圖：結(jié)尾處更加深入地說明了懷特森老師對孩子們一生所產(chǎn)生的影響是深遠的]

　　附板書設(shè)計：

　　30 一個這樣的老師

　　喜歡

　　懷疑             與眾不同：學會質(zhì)疑

　　不滿                       學會探索

　　理解             影響深遠：學習方式

　　敬佩                           生活方式